Metodyka kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole podstawowej - 2 PC-5S-MNP2

- Planowanie procesu kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na II etapie edukacji.
- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania matematyki na II etapie edukacji.
- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania historii na II etapie edukacji.
- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania przyrody na II etapie edukacji.
- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania muzyki na II etapie edukacji.
- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania plastyki na II etapie edukacji.
- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania zajęć komputerowych na II etapie edukacji.
- Dostosowywanie procesu kształcenia i wychowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na II etapie edukacji.
- Kontrola i ocena wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na II etapie edukacji; wyniki sprawdzianów i egzaminów; ewaluacja programów nauczania.

- Planowanie procesu kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na II etapie edukacji.

- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania matematyki na II etapie edukacji.

- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania historii na II etapie edukacji.

- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania przyrody na II etapie edukacji.

- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania muzyki na II etapie edukacji.

- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania plastyki na II etapie edukacji.

- Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania zajęć komputerowych na II etapie edukacji.

- Dostosowywanie procesu kształcenia i wychowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na II etapie edukacji.

- Kontrola i ocena wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na II etapie edukacji; wyniki sprawdzianów i egzaminów; ewaluacja programów nauczania.

Treści realizowane w semestrze I i II.
- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.
- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I i II etapie edukacyjnym.
- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w klasach I – III.
- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.
- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.
- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.
- Plany nauczania w klasach I – III szkoły podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną. Organizacja nauczania i wychowania uczniów.
- Cele edukacji polonistycznej, matematyczne, społecznej, przyrodniczej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej, matematycznej, społecznej, przyrodniczej.
- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej, a matematycznej, społecznej, przyrodniczej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.

Treści realizowane w semestrze I i II.
- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.

- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I i II etapie edukacyjnym.

- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w klasach I – III.

- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.

- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.

- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.

- Plany nauczania w klasach I – III szkoły podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną. Organizacja nauczania i wychowania uczniów.

- Cele edukacji polonistycznej, matematyczne, społecznej, przyrodniczej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej, matematycznej, społecznej, przyrodniczej.

- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej, a matematycznej, społecznej, przyrodniczej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.

1. Chłapowski, W., Smirnow, E. (red.). (1983). Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.
2. Frydrychowska, L.(1982). Nauczanie języka polskiego w klasach 5-8 szkoły podstawowej specjalnej. Poradnik metodyczny. Warszawa: WSiP
3. Głodkowska, J. (1999). Poznanie ucznia szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP
4. Głodkowska, J. (red.). (2011). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: APS
5. Małkowska, T. (1983). Nauczanie przyrody w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.
6. Muszyńska, I., Kowaliszyn, K. (1992). Nauczanie języka polskiego w klasie 3 i 4 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP
7. Pasternak, E. (1991). Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania w klasach wyższych szkoły podstawowej specjalnej dla upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim. Lublin: UMCS.
8. Pasternak, E. (1994). Materiały z metodyki kształcenia upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w szkole specjalnej. Lublin: wyd. UMCS.
9. Sadowska, S. (red.). (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Toruń: Akapit
10. Siwek, H.(1992). Możliwości matematyczne uczniów szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.
11. Smykowska, D. (2006). Materiały metodyczne do nauczania dzieci i młodzieży niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim. Kraków: Impuls
12. Stawowy-Wojnarowska ,I.(red.). (1990). Nauczanie w klasach 4-8 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.
13. Tkaczyk, G., Serafin, T. (red.).(2001). Poradnik metodyczny dla nauczycieli kształcących uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych. Warszawa: MEN.
14. Węglińska, M.(2005). Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych. Kraków: Impuls.
15. Wyczesany J. (2005). Pedagogika upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls

1. Chłapowski, W., Smirnow, E. (red.). (1983). Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.
2. Frydrychowska, L.(1982). Nauczanie języka polskiego w klasach 5-8 szkoły podstawowej specjalnej. Poradnik metodyczny. Warszawa: WSiP
3. Głodkowska, J. (1999). Poznanie ucznia szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP
4. Głodkowska, J. (red.). (2011). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: APS
5. Małkowska, T. (1983). Nauczanie przyrody w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.
6. Muszyńska, I., Kowaliszyn, K. (1992). Nauczanie języka polskiego w klasie 3 i 4 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP
7. Pasternak, E. (1991). Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania w klasach wyższych szkoły podstawowej specjalnej dla upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim. Lublin: UMCS.
8. Pasternak, E. (1994). Materiały z metodyki kształcenia upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w szkole specjalnej. Lublin: wyd. UMCS.
9. Sadowska, S. (red.). (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Toruń: Akapit
10. Siwek, H.(1992). Możliwości matematyczne uczniów szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.
11. Smykowska, D. (2006). Materiały metodyczne do nauczania dzieci i młodzieży niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim. Kraków: Impuls
12. Stawowy-Wojnarowska ,I.(red.). (1990). Nauczanie w klasach 4-8 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.
13. Tkaczyk, G., Serafin, T. (red.).(2001). Poradnik metodyczny dla nauczycieli kształcących uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych. Warszawa: MEN.
14. Węglińska, M.(2005). Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych. Kraków: Impuls.
15. Wyczesany J. (2005). Pedagogika upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls

Literatura obowiązkowa:
1. Baczyńska H., (1981). Metodyka nauczania gramatyki w klasach I-III
szkoły podstawowej. Warszawa: WSiP.
2. Borzyszkowska H., (1983). (red.) Nauczanie dzieci upośledzonych
umysłowo w klasach specjalnych. Warszawa: WSiP.
3. Bruner J.,(1974). W poszukiwaniu teorii nauczania. Warszawa: PWN.
4. Cackowska M., (1984). Nauka czytania i pisania w klasach
przedszkolnych. Warszawa: WSiP.
5. Cackowska M.,(1990). Rozwiązywanie zadań tekstowych w klasach I-III.
Warszawa.
6. Czelakowska, D. (2012). Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w
wieku wczesnoszkolnym. Kraków: Oficyna Wyd. Impuls.
7. Kosakowski C., (2001). (red.) Nauczanie i wychowanie osób lekko
upośledzonych umysłowo. Toruń.
8. Kosińska A., Polak A., Żliżka D., (1999). Uczę metodą ośrodków pracy.
Materiały pomocnicze dla nauczycieli. Warszawa: WSiP.
9. Kulpa J., Więckowski R., (1983). Metodyka nauczania języka polskiego
w klasach początkowych. Warszawa:
10. Mikrut A., Wyczesany J., (2001). Elementy metodyki nauczania
początkowego dzieci upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls.
11. Podstawa programowa kształcenia ogólnego.
12. Sadowska, S. (red), (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością
intelektualną w stopniu lekkim. Wybrane problemy teorii i
praktyki.Toruń: Akapit Wydawnictwo Edukacyjne.

Literatura uzupełniająca:
1. Hemmerling W.,(1984). Zabawy w nauczaniu początkowym. WSiP. Warszawa.
2. Lipska ,E., Przychodzińska ,M., (1991). Muzyka w nauczaniu początkowym. Warszawa: WSiP.
3. Smoczyńska-Nachtman, U. (1992). Muzyka dla dzieci. Warszawa: WSiP.
4. Więckowski R., (1985). Ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne i syntaktyczne w klasach początkowych. Warszawa
Aktualne przepisy prawa oświatowego (na bieżąco podawane na zajęciach).

Literatura obowiązkowa:

1. Baczyńska H., (1981). Metodyka nauczania gramatyki w klasach I-III
szkoły podstawowej. Warszawa: WSiP.
2. Borzyszkowska H., (1983). (red.) Nauczanie dzieci upośledzonych
umysłowo w klasach specjalnych. Warszawa: WSiP.
3. Bruner J.,(1974). W poszukiwaniu teorii nauczania. Warszawa: PWN.
4. Cackowska M., (1984). Nauka czytania i pisania w klasach
przedszkolnych. Warszawa: WSiP.
5. Cackowska M.,(1990). Rozwiązywanie zadań tekstowych w klasach I-III.
Warszawa.
6. Czelakowska, D. (2012). Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w
wieku wczesnoszkolnym. Kraków: Oficyna Wyd. Impuls.
7. Kosakowski C., (2001). (red.) Nauczanie i wychowanie osób lekko
upośledzonych umysłowo. Toruń.
8. Kosińska A., Polak A., Żliżka D., (1999). Uczę metodą ośrodków pracy.
Materiały pomocnicze dla nauczycieli. Warszawa: WSiP.
9. Kulpa J., Więckowski R., (1983). Metodyka nauczania języka polskiego
w klasach początkowych. Warszawa:
10. Mikrut A., Wyczesany J., (2001). Elementy metodyki nauczania
początkowego dzieci upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls.
11. Podstawa programowa kształcenia ogólnego.
12. Sadowska, S. (red), (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością
intelektualną w stopniu lekkim. Wybrane problemy teorii i
praktyki.Toruń: Akapit Wydawnictwo Edukacyjne.

Literatura uzupełniająca:

1. Hemmerling W.,(1984). Zabawy w nauczaniu początkowym. WSiP. Warszawa.

2. Lipska ,E., Przychodzińska ,M., (1991). Muzyka w nauczaniu początkowym. Warszawa: WSiP.

3. Smoczyńska-Nachtman, U. (1992). Muzyka dla dzieci. Warszawa: WSiP.

4. Więckowski R., (1985). Ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne i syntaktyczne w klasach początkowych. Warszawa

Aktualne przepisy prawa oświatowego (na bieżąco podawane na zajęciach).

NAKŁAD PRACY STUDENTÓW
liczba godzin kontaktowych:
warsztaty - 15
ćwiczenia - 15
liczba godzin przygotowania się do zajęć, lektury - 10
liczba godzin przygotowania się do egzaminu - 10

NAKŁAD PRACY STUDENTÓW
liczba godzin kontaktowych:
warsztaty - 15
ćwiczenia - 15
liczba godzin przygotowania się do zajęć, lektury - 10
liczba godzin przygotowania się do egzaminu - 10

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem, metody problemowe i ćwiczebne.
NAKŁAD PRACY STUDENTÓW
liczba godzin kontaktowych:
wykład – 12/15
ćwiczenia – 30/60
Laboratoria/warsztaty – 6/30

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem, metody problemowe i ćwiczebne.

NAKŁAD PRACY STUDENTÓW

liczba godzin kontaktowych:
wykład - 12
ćwiczenia - 30
Laboratoria - 6

liczba godzin przygotowania się do zajęć, lektury, prace pisemne - 20

liczba godzin przygotowania się do egzaminu - 15

sumaryczna liczba punktów ECTS - 4