Metodyka kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole podstawowej - 1 PC-5S-MNP1

- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.
- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na pierwszym etapie edukacyjnym.
- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w klasach I – III.
- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.
- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.
- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.
- Plany nauczania w klasach I – III szkoły podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną. Organizacja nauczania i wychowania uczniów.
- Cele edukacji polonistycznej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej.
- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.

- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.
- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na pierwszym etapie edukacyjnym.
- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w klasach I – III.
- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.
- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.
- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.
- Plany nauczania w klasach I – III szkoły podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną. Organizacja nauczania i wychowania uczniów.
- Cele edukacji polonistycznej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej.
- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów

- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.

- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na pierwszym etapie edukacyjnym.

- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w klasach I – III.

- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.

- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.

- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.

- Plany nauczania w klasach I – III szkoły podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną. Organizacja nauczania i wychowania uczniów.

- Cele edukacji polonistycznej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej.

- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.

- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.

- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na pierwszym etapie edukacyjnym.

- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w klasach I – III.

- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.

- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym.

- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.

- Plany nauczania w klasach I – III szkoły podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną. Organizacja nauczania i wychowania uczniów.

- Cele edukacji polonistycznej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej.

- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.

Treści wykładów:

- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.

- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I i II etapie edukacyjnym.

- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole podstawowej.

- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I i II etapie edukacyjnym.

- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I i II etapie edukacyjnym.

- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.

- Plany nauczania w szkole podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
Organizacja nauczania i wychowania uczniów.

Treści ćwiczeń semestr I i II:

- Cele edukacji polonistycznej, matematyczne, społecznej, przyrodniczej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej, matematycznej, społecznej, przyrodniczej.

- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej, a matematycznej, społecznej, przyrodniczej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.
- Specyfika kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawności na II etapie edukacji. - Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb uczniów z lekką niepełnosprawności intelektualną na II etapie edukacji.
- Zadania nauczyciela – wychowawcy na rożnych etapach kształcenia. Zasady i reguły pracy dydaktyczno-wychowawczej.
- Wsparcie metodyczne nauczyciela.
- Strategie organizowania zajęć w różnych formach edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, w tym z dodatkowymi sprzężonymi zaburzeniami.

Treści wykładów:

- Specyfika procesu uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną i jego uwarunkowania.

- Proces kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na pierwszym etapie edukacyjnym.

- Kontrola wiadomości i umiejętności uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole podstawowej.

- Cele, treści kształcenia i wychowania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I i II etapie edukacyjnym.

- Zasady kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną na I i II etapie edukacyjnym.

- Podstawa programowa, programy kształcenia w klasach początkowych: cele i struktura treści edukacji elementarnej, kryteria doboru treści kształcenia, kryteria analizy wartości podręcznika dla ucznia i jego przydatności dydaktycznej.

- Plany nauczania w szkole podstawowej dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Kształcenie zintegrowane uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną - specyfika nauczania uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.
Organizacja nauczania i wychowania uczniów.

Treści ćwiczeń semestr I i II:

- Cele edukacji polonistycznej, matematyczne, społecznej, przyrodniczej a specyfika uczenia się uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną.

- Gry i zabawy dydaktyczne w edukacji polonistycznej, matematycznej, społecznej, przyrodniczej.

- Poziom opanowania treści edukacji polonistycznej, a matematycznej, społecznej, przyrodniczej przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną – dostosowania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.
- Specyfika kształcenia uczniów z lekką niepełnosprawności na II etapie edukacji. - Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb uczniów z lekką niepełnosprawności intelektualną na II etapie edukacji.
- Zadania nauczyciela – wychowawcy na rożnych etapach kształcenia. Zasady i reguły pracy dydaktyczno-wychowawczej.
- Wsparcie metodyczne nauczyciela.
- Strategie organizowania zajęć w różnych formach edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, w tym z dodatkowymi sprzężonymi zaburzeniami.

1. Chłapowski, W., Smirnow, E. (red.). (1983). Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.
2. Frydrychowska, L.(1982). Nauczanie języka polskiego w klasach 5-8 szkoły podstawowej specjalnej. Poradnik metodyczny. Warszawa: WSiP
3. Głodkowska, J. (1999). Poznanie ucznia szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP
4. Głodkowska, J. (red.). (2011). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: APS
5. Małkowska, T. (1983). Nauczanie przyrody w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.
6. Muszyńska, I., Kowaliszyn, K. (1992). Nauczanie języka polskiego w klasie 3 i 4 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP
7. Pasternak, E. (1991). Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania w klasach wyższych szkoły podstawowej specjalnej dla upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim. Lublin: UMCS.
8. Pasternak, E. (1994). Materiały z metodyki kształcenia upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w szkole specjalnej. Lublin: wyd. UMCS.
9. Sadowska, S. (red.). (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Toruń: Akapit
10. Siwek, H.(1992). Możliwości matematyczne uczniów szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.
11. Smykowska, D. (2006). Materiały metodyczne do nauczania dzieci i młodzieży niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim. Kraków: Impuls
12. Stawowy-Wojnarowska ,I.(red.). (1990). Nauczanie w klasach 4-8 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.
13. Tkaczyk, G., Serafin, T. (red.).(2001). Poradnik metodyczny dla nauczycieli kształcących uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych. Warszawa: MEN.
14. Węglińska, M.(2005). Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych. Kraków: Impuls.
15. Wyczesany J. (2005). Pedagogika upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls
Literatura uzupełniająca:
1. Hemmerling W.,(1984). Zabawy w nauczaniu początkowym. WSiP. Warszawa.
2. Lipska ,E., Przychodzińska ,M., (1991). Muzyka w nauczaniu początkowym. Warszawa: WSiP.
3. Smoczyńska-Nachtman, U. (1992). Muzyka dla dzieci. Warszawa: WSiP.
4. Więckowski R., (1985). Ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne i syntaktyczne w klasach początkowych. Warszawa
Akty prawne:
1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych.
2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół.
3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych.
4. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników

1. Chłapowski, W., Smirnow, E. (red.). (1983). Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.

2. Frydrychowska, L.(1982). Nauczanie języka polskiego w klasach 5-8 szkoły podstawowej specjalnej. Poradnik metodyczny. Warszawa: WSiP

3. Głodkowska, J. (1999). Poznanie ucznia szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP

4. Głodkowska, J. (red.). (2011). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: APS

5. Małkowska, T. (1983). Nauczanie przyrody w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.

6. Muszyńska, I., Kowaliszyn, K. (1992). Nauczanie języka polskiego w klasie 3 i 4 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP

7. Pasternak, E. (1991). Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania w klasach wyższych szkoły podstawowej specjalnej dla upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim. Lublin: UMCS.

8. Pasternak, E. (1994). Materiały z metodyki kształcenia upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w szkole specjalnej. Lublin: wyd. UMCS.

9. Sadowska, S. (red.). (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Toruń: Akapit

10. Siwek, H.(1992). Możliwości matematyczne uczniów szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.

11. Smykowska, D. (2006). Materiały metodyczne do nauczania dzieci i młodzieży niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim. Kraków: Impuls

12. Stawowy-Wojnarowska ,I.(red.). (1990). Nauczanie w klasach 4-8 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.

13. Tkaczyk, G., Serafin, T. (red.).(2001). Poradnik metodyczny dla nauczycieli kształcących uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych. Warszawa: MEN.

14. Węglińska, M.(2005). Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych. Kraków: Impuls.

15. Wyczesany J. (2005). Pedagogika upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls

Literatura uzupełniająca:

1. Hemmerling W.,(1984). Zabawy w nauczaniu początkowym. WSiP. Warszawa.

2. Lipska ,E., Przychodzińska ,M., (1991). Muzyka w nauczaniu początkowym. Warszawa: WSiP.

3. Smoczyńska-Nachtman, U. (1992). Muzyka dla dzieci. Warszawa: WSiP.

4. Więckowski R., (1985). Ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne i syntaktyczne w klasach początkowych. Warszawa

Aktualne przepisy prawa oświatowego (na bieżąco podawane na zajęciach).

1. Chłapowski, W., Smirnow, E. (red.). (1983). Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.

2. Frydrychowska, L.(1982). Nauczanie języka polskiego w klasach 5-8 szkoły podstawowej specjalnej. Poradnik metodyczny. Warszawa: WSiP

3. Głodkowska, J. (1999). Poznanie ucznia szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP

4. Głodkowska, J. (red.). (2011). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: APS

5. Małkowska, T. (1983). Nauczanie przyrody w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa: WSiP.

6. Muszyńska, I., Kowaliszyn, K. (1992). Nauczanie języka polskiego w klasie 3 i 4 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP

7. Pasternak, E. (1991). Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania w klasach wyższych szkoły podstawowej specjalnej dla upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim. Lublin: UMCS.

8. Pasternak, E. (1994). Materiały z metodyki kształcenia upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w szkole specjalnej. Lublin: wyd. UMCS.

9. Sadowska, S. (red.). (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Toruń: Akapit

10. Siwek, H.(1992). Możliwości matematyczne uczniów szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.

11. Smykowska, D. (2006). Materiały metodyczne do nauczania dzieci i młodzieży niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim. Kraków: Impuls

12. Stawowy-Wojnarowska ,I.(red.). (1990). Nauczanie w klasach 4-8 szkoły specjalnej. Warszawa: WSiP.

13. Tkaczyk, G., Serafin, T. (red.).(2001). Poradnik metodyczny dla nauczycieli kształcących uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych. Warszawa: MEN.

14. Węglińska, M.(2005). Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych. Kraków: Impuls.

15. Wyczesany J. (2005). Pedagogika upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls

Literatura uzupełniająca:

1. Hemmerling W.,(1984). Zabawy w nauczaniu początkowym. WSiP. Warszawa.

2. Lipska ,E., Przychodzińska ,M., (1991). Muzyka w nauczaniu początkowym. Warszawa: WSiP.

3. Smoczyńska-Nachtman, U. (1992). Muzyka dla dzieci. Warszawa: WSiP.

4. Więckowski R., (1985). Ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne i syntaktyczne w klasach początkowych. Warszawa

Aktualne przepisy prawa oświatowego (na bieżąco podawane na zajęciach).

Literatura obowiązkowa:

1. Baczyńska H., (1981). Metodyka nauczania gramatyki w klasach I-III
szkoły podstawowej. Warszawa: WSiP.
2. Borzyszkowska H., (1983). (red.) Nauczanie dzieci upośledzonych
umysłowo w klasach specjalnych. Warszawa: WSiP.
3. Bruner J.,(1974). W poszukiwaniu teorii nauczania. Warszawa: PWN.
4. Cackowska M., (1984). Nauka czytania i pisania w klasach
przedszkolnych. Warszawa: WSiP.
5. Cackowska M.,(1990). Rozwiązywanie zadań tekstowych w klasach I-III.
Warszawa.
6. Czelakowska, D. (2012). Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w
wieku wczesnoszkolnym. Kraków: Oficyna Wyd. Impuls.
7. Kosakowski C., (2001). (red.) Nauczanie i wychowanie osób lekko
upośledzonych umysłowo. Toruń.
8. Kosińska A., Polak A., Żliżka D., (1999). Uczę metodą ośrodków pracy.
Materiały pomocnicze dla nauczycieli. Warszawa: WSiP.
9. Kulpa J., Więckowski R., (1983). Metodyka nauczania języka polskiego
w klasach początkowych. Warszawa:
10. Mikrut A., Wyczesany J., (2001). Elementy metodyki nauczania
początkowego dzieci upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls.
11. Podstawa programowa kształcenia ogólnego.
12. Sadowska, S. (red), (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością
intelektualną w stopniu lekkim. Wybrane problemy teorii i
praktyki.Toruń: Akapit Wydawnictwo Edukacyjne.

Literatura uzupełniająca:

1. Hemmerling W.,(1984). Zabawy w nauczaniu początkowym. WSiP. Warszawa.

2. Lipska ,E., Przychodzińska ,M., (1991). Muzyka w nauczaniu początkowym. Warszawa: WSiP.

3. Smoczyńska-Nachtman, U. (1992). Muzyka dla dzieci. Warszawa: WSiP.

4. Więckowski R., (1985). Ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne i syntaktyczne w klasach początkowych. Warszawa

Aktualne przepisy prawa oświatowego (na bieżąco podawane na zajęciach).

Literatura obowiązkowa:

1. Baczyńska H., (1981). Metodyka nauczania gramatyki w klasach I-III
szkoły podstawowej. Warszawa: WSiP.
2. Borzyszkowska H., (1983). (red.) Nauczanie dzieci upośledzonych
umysłowo w klasach specjalnych. Warszawa: WSiP.
3. Bruner J.,(1974). W poszukiwaniu teorii nauczania. Warszawa: PWN.
4. Cackowska M., (1984). Nauka czytania i pisania w klasach
przedszkolnych. Warszawa: WSiP.
5. Cackowska M.,(1990). Rozwiązywanie zadań tekstowych w klasach I-III.
Warszawa.
6. Czelakowska, D. (2012). Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w
wieku wczesnoszkolnym. Kraków: Oficyna Wyd. Impuls.
7. Kosakowski C., (2001). (red.) Nauczanie i wychowanie osób lekko
upośledzonych umysłowo. Toruń.
8. Kosińska A., Polak A., Żliżka D., (1999). Uczę metodą ośrodków pracy.
Materiały pomocnicze dla nauczycieli. Warszawa: WSiP.
9. Kulpa J., Więckowski R., (1983). Metodyka nauczania języka polskiego
w klasach początkowych. Warszawa:
10. Mikrut A., Wyczesany J., (2001). Elementy metodyki nauczania
początkowego dzieci upośledzonych umysłowo. Kraków: Impuls.
11. Podstawa programowa kształcenia ogólnego.
12. Sadowska, S. (red), (2006). Nauczanie uczniów z niepełnosprawnością
intelektualną w stopniu lekkim. Wybrane problemy teorii i
praktyki.Toruń: Akapit Wydawnictwo Edukacyjne.

Literatura uzupełniająca:

1. Hemmerling W.,(1984). Zabawy w nauczaniu początkowym. WSiP. Warszawa.

2. Lipska ,E., Przychodzińska ,M., (1991). Muzyka w nauczaniu początkowym. Warszawa: WSiP.

3. Smoczyńska-Nachtman, U. (1992). Muzyka dla dzieci. Warszawa: WSiP.

4. Więckowski R., (1985). Ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne i syntaktyczne w klasach początkowych. Warszawa

Aktualne przepisy prawa oświatowego (na bieżąco podawane na zajęciach).

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem
SPOSÓB POMIARU EFEKTÓW KSZTAŁCENIA:
- egzamin końcowy (pisemny): pytania zamknięte i/lub otwarte
- zaliczenie ćwiczeń na podstawie obecności, aktywności i przygotowanych prac.

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem
SPOSÓB POMIARU EFEKTÓW KSZTAŁCENIA:
- egzamin końcowy (pisemny): pytania zamknięte i/lub otwarte
- zaliczenie ćwiczeń na podstawie obecności, aktywności i przygotowanych prac.

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem, metody problemowe i ćwiczebne.

NAKŁAD PRACY STUDENTÓW

liczba godzin kontaktowych:
wykład - 15
ćwiczenia - 45
Laboratoria - 15

liczba godzin przygotowania się do zajęć, lektury, prace pisemne - 10

liczba godzin przygotowania się do egzaminu - 10

sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zespołu - wykłady:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3asX4tmKgJ7ZxBn-GmU60Pv8YwbNRbLEH2rkEjX_pixRk1%40thread.tacv2/conversations?groupId=840d4908-befd-4b42-8e70-3379a568192f&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem, metody problemowe i ćwiczebne.

NAKŁAD PRACY STUDENTÓW

liczba godzin kontaktowych:
wykład - 12
ćwiczenia - 30
Laboratoria - 6

liczba godzin przygotowania się do zajęć, lektury, prace pisemne - 20

liczba godzin przygotowania się do egzaminu - 15

sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zespołu - wykłady

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3atAOTILex77lGktv0eMxYRy4E8rAEht0mj3zCy4ueZTA1%40thread.tacv2/conversations?groupId=a7138366-2e05-48d8-aa8c-0704802b0044&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem, metody problemowe i ćwiczebne.

NAKŁAD PRACY STUDENTÓW

liczba godzin kontaktowych:
wykład - 15
ćwiczenia - 60
Laboratoria - 30

liczba godzin przygotowania się do zajęć, lektury, prace pisemne - 20

liczba godzin przygotowania się do egzaminu - 15

sumaryczna liczba punktów ECTS - 6

Metody: wykład, dyskusja, praca z tekstem, metody problemowe i ćwiczebne.

NAKŁAD PRACY STUDENTÓW

liczba godzin kontaktowych:
wykład - 15
ćwiczenia - 60
Laboratoria - 30

liczba godzin przygotowania się do zajęć, lektury, prace pisemne - 20

liczba godzin przygotowania się do egzaminu - 15

sumaryczna liczba punktów ECTS - 6