Logopedyczne aspekty trudności szkolnych PC-5S-LAS

Treści:
Logopedia - nauka interdyscyplinarna.
Mowa jako przedmiot logopedii, terminologia.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy, mechanizm nadawania i percepcji wypowiedzi według neurocybernetycznego modelu mowy.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie funkcjonowania edukacyjnego ucznia.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wymowa a pisownia.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.

Treści:
Logopedia - nauka interdyscyplinarna.
Mowa jako przedmiot logopedii, terminologia.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy, mechanizm nadawania i percepcji wypowiedzi według neurocybernetycznego modelu mowy.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie funkcjonowania edukacyjnego ucznia.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wymowa a pisownia.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.

Treści:
Logopedia - nauka interdyscyplinarna.
Mowa jako przedmiot logopedii, terminologia.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy, mechanizm nadawania i percepcji wypowiedzi według neurocybernetycznego modelu mowy.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie funkcjonowania edukacyjnego ucznia.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wymowa a pisownia.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.

Treści:
Logopedia - nauka interdyscyplinarna.
Mowa jako przedmiot logopedii, terminologia.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy, mechanizm nadawania i percepcji wypowiedzi według neurocybernetycznego modelu mowy.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie funkcjonowania edukacyjnego ucznia.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wymowa a pisownia.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.

Treści:
Logopedia - nauka interdyscyplinarna.
Mowa jako przedmiot logopedii, terminologia.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy, mechanizm nadawania i percepcji wypowiedzi według neurocybernetycznego modelu mowy.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie funkcjonowania edukacyjnego ucznia.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wymowa a pisownia.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.

Treści:
Logopedia - nauka interdyscyplinarna.
Mowa jako przedmiot logopedii, terminologia.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy, mechanizm nadawania i percepcji wypowiedzi według neurocybernetycznego modelu mowy.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie funkcjonowania edukacyjnego ucznia.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wymowa a pisownia.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.

Treści:
Logopedia - nauka interdyscyplinarna.
Mowa jako przedmiot logopedii, terminologia.
Anatomiczne i fizjologiczne podstawy kształtowania się mowy, mechanizm nadawania i percepcji wypowiedzi według neurocybernetycznego modelu mowy.
Kompetencje i sprawności językowe w aspekcie funkcjonowania edukacyjnego ucznia.
Wybrane klasyfikacje zaburzeń mowy.
Podstawy fonetyki - klasyfikacja głosek polskich, opozycje fonetyczne.
Wymowa a pisownia.
Zaburzenia komunikacji językowej a trudności szkolne, funkcje słuchowe - mowa - trudności szkolne.
Charakterystyka błędów w czytaniu i pisaniu - kierunki oddziaływań terapeutycznych w pokonywaniu trudności ucznia z zaburzeniami komunikacji językowej.

Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
3. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
4. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
3. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
4. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
3. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
4. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

1. Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Karczmarczuk, B. 2012). Wymowa polska z ćwiczeniami. Lublin: wydawnictwo: Asocjacja LOGOPEDIC.
2. Krasowicz-Kupis, G. (2006). Dysleksja a rozwój mowy i języka. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna (53-70). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
3. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
4. Mirecka, U. (2009). O błędach w pisowni identyfikowanych jako symptomy zaburzeń funkcji słuchowych. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 152-163). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
5. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
6. Pietras, I. (2008). Dysortografia - uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Przybysz-Piwko, M. (2009). Aspekt językowy trudności w nabywaniu przez dzieci umiejętności pisania. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 125-151). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
7. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

1. Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Karczmarczuk, B. 2012). Wymowa polska z ćwiczeniami. Lublin: wydawnictwo: Asocjacja LOGOPEDIC.
2. Krasowicz-Kupis, G. (2006). Dysleksja a rozwój mowy i języka. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna (53-70). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
3. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
4. Mirecka, U. (2009). O błędach w pisowni identyfikowanych jako symptomy zaburzeń funkcji słuchowych. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 152-163). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
5. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
6. Pietras, I. (2008). Dysortografia - uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Przybysz-Piwko, M. (2009). Aspekt językowy trudności w nabywaniu przez dzieci umiejętności pisania. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 125-151). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
7. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

1. Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Karczmarczuk, B. 2012). Wymowa polska z ćwiczeniami. Lublin: wydawnictwo: Asocjacja LOGOPEDIC.
2. Krasowicz-Kupis, G. (2006). Dysleksja a rozwój mowy i języka. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna (53-70). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
3. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
4. Mirecka, U. (2009). O błędach w pisowni identyfikowanych jako symptomy zaburzeń funkcji słuchowych. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 152-163). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
5. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
6. Pietras, I. (2008). Dysortografia - uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Przybysz-Piwko, M. (2009). Aspekt językowy trudności w nabywaniu przez dzieci umiejętności pisania. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 125-151). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
7. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

1. Kaczmarek, L. (1991). O polskiej logopedii. W: Przedmiot logopedii. Red. H. Borowiec, S. Grabias. Komunikacja językowa i jej zaburzenia. Lublin: Wyd. Zakład Logopedii i Językoznawstwa Stosowanego UMCS.
2. Karczmarczuk, B. 2012). Wymowa polska z ćwiczeniami. Lublin: wydawnictwo: Asocjacja LOGOPEDIC.
2. Krasowicz-Kupis, G. (2006). Dysleksja a rozwój mowy i języka. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna (53-70). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
3. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. (2001). Pod red. Tadeusza Gałkowskiego i Grażyny Jastrzębowskiej. Opole: Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.
4. Mirecka, U. (2009). O błędach w pisowni identyfikowanych jako symptomy zaburzeń funkcji słuchowych. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 152-163). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
5. Pietras, I.: Reinterpretacja błędów w piśmie. (2003). W: Komunikowanie się we współczesnym świecie. Red. B. Kaczmarek i K. Markiewicz. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
6. Pietras, I. (2008). Dysortografia - uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
Przybysz-Piwko, M. (2009). Aspekt językowy trudności w nabywaniu przez dzieci umiejętności pisania. W: G. Krasowicz-Kupis (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy (ss. 125-151). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
7. Styczek, I. (1979). Logopedia. Warszawa: PWN.

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia - 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20
Przygotowanie się do egzaminu - 15
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia - 18
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 27
Przygotowanie się do egzaminu - 20
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład - 15, ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 25
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład - 15, ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 25
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia - 18
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 27
Przygotowanie się do egzaminu - 20
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład - 15, ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 25
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład - 12, ćwiczenia - 6
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 35
Przygotowanie się do egzaminu - 15
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 15
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3