Diagnoza ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki (szkoła i poradnia) PC-5S-DUM

- Kryteria diagnostyczne specyficznych trudności w uczeniu się matematyki według ICD-10 oraz DSM-V.
- Diagnoza dziecięcego liczenia, operacyjnego rozumowania, klasyfikacja, orientacja przestrzenna.
- Założenia metodologiczne diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki (szkoła/poradnia).
- Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się matematyki.
- Omówienie wybranych narzędzi stosowanych w pedagogicznym postępowaniu diagnostycznym trudności w uczeniu się matematyki prowadzonym na terenie szkoły.
- Diagnoza specyficznych zaburzeń umiejętności arytmetycznych (SZUA) za pomocą wystandaryzowanych i niewystandaryzowanych narzędziach diagnostycznych na terenie poradni psychologiczno-pedagogicznej.
- Przebieg działań post-diagnostycznych.

W cyklu 2022L:

OPIS TREŚCI PROGRAMOWYCH:
Omówienie pojęć: uczeń ze zwykłymi, nadmiernymi i specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki.
Przyczyny trudności.
Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się według klasyfikacji: ICD-10 i DSM-V.
Dojrzałość do uczenia się matematyki-aspekty. Podstawy diagnozy działalności matematycznej.
Dojrzałość do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych - dziecięce liczenie (omówienie prób).
Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole (omówienie prób).
Klasyfikacja, orientacja przestrzenna – sposób diagnozy.
Inne narzędzia do diagnozy kompetencji matematycznych stosowane w szkole.
Narzędzia do diagnozy wiadomości matematycznych.
Opracowanie fragmentu narzędzi do rozpoznania wybranych trudności w uczeniu się matematyki.
Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne - diagnoza trudności w liczeniu - ocena pedagogiczna.

W cyklu 2022Ln:

W cyklu 2023L:

W cyklu 2023Ln:

W cyklu 2024L:

W cyklu 2024Ln:

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

Urszula Gosk-Sobańska

Efekty kształcenia

Wiedza
Zna specjalistyczną terminologię dotyczącą przebiegu pedagogicznego postępowania diagnostycznego wobec uczniów ze specyficznymi trudnościami w liczeniu w praktyce szkolnej.
Zna specjalistyczną (w tym prawną) terminologię dotyczącą przebiegu pedagogicznego procesu diagnostycznego wobec uczniów ze specyficznymi trudnościami w liczeniu w praktyce poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Zna metody i narzędzia diagnostyczne stosowane w pedagogicznym postępowaniu diagnostycznym trudności w uczeniu się matematyki w szkole oraz rozumie zasadność ich wyboru.
Zna metody i wybrane narzędzia diagnostyczne stosowane w procesie diagnostycznym specyficznych trudności w uczeniu się w praktyce poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz rozumie zasadność ich wyboru.
Zna zasady prowadzenia dokumentacji diagnostycznej ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki.
Umiejętności
potrafi różnicować zwykłe i specyficzne trudności w uczeniu się oraz prezentować obraz kliniczny i psychologiczny ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Potrafi wykorzystywać i integrować wiedzę teoretyczną z zakresu specyficznych zaburzeń arytmetycznych w celu analizy złożonych problemów diagnostycznych oraz wytycza kierunki diagnozy.
Łączy zdiagnozowane u ucznia dysfunkcje z trudnościami w uczeniu się oraz wyjaśnia występujące zależności.
Potrafi zaplanować pedagogiczne postępowanie diagnostyczne w szkole wobec ucznia z trudnościami w uczeniu się matematyki.
Potrafi przeprowadzić diagnozę ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczniu się matematyki wykorzystując wybrane narzędzia.
Opracowuje i interpretuje wyniki badań, wyciąga wnioski do działań terapeutycznych.
Potrafi analizować ii interpretować prawne aspekty diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
tworzyć dokumentację diagnostyczną ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Kompetencje społeczne
Wykazuje się refleksyjnością i odpowiedzialnością w planowaniu działań diagnostycznych wobec dziecka/ucznia.
Wykazuje gotowość świadomego podejmowania działań nad wzbogacaniem swojego warsztatu diagnostycznego o nowe procedury badawcze.

Literatura

W cyklu 2022L:

OBOWIĄZKOWA:
1.Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
3. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
4.
5. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
UZUPEŁNIAJĄCA:

1. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
2. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

W cyklu 2022Ln:

OBOWIĄZKOWA:
1.Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
3. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
4. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.

UZUPEŁNIAJĄCA:

1. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
2. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

W cyklu 2023L:

OBOWIĄZKOWA:
1.Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
3. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
5. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.

UZUPEŁNIAJĄCA:

1. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
2. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

W cyklu 2023Ln:

1. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
2. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

W cyklu 2024L:

1. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
2. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

W cyklu 2024Ln:

1. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
2. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

Uwagi

W cyklu 2022L:

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
- prezentacja multimedialna
- analiza indywidualnych przypadków
- dyskusja dydaktyczna

Godziny kontaktowe np.
wykład, ćwiczenia - 45 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 25h
Przygotowanie się do egzaminu/kolokwium - 20h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji -10h
Inne formy: 20