Diagnoza funkcjonalna dziecka z wadą słuchu PC-5S-DFS

Treści:
Rozwój mowy i funkcji słuchowej dzieci słyszących i niesłyszących - analiza porównawcza.
Charakterystyka pola percepcji mowy.
Subiektywne i obiektywne metody badania słuchu u dzieci a diagnoza funkcjonalna.
Logopedyczna (funkcjonalna) klasyfikacja uszkodzeń słuchu.
Obszary, cele i zadania diagnozy funkcjonalnej dziecka z uszkodzonym słuchem.
Narzędzia diagnozy funkcjonalnej dziecka z uszkodzonym słuchem: Karta Oceny Zachowań Komunikacyjnych dziecka z uszkodzonym słuchem (KOZK) - K. Krakowiak, M. Panasiuk; Słucham, mówię, jestem. Program 60 kroków do oceny i terapii dzieci z wadą słuchu – K. Bieńkowska.
Zasady interpretacji wyników rozpoznania i formułowanie wniosków do edukacji i rehabilitacji/terapii.
Rola rodziców w diagnozie i terapii dziecka z uszkodzonym słuchem.
Zasady konstruowania indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego dla dziecka z wadą słuchu.

Treści:
Rozwój mowy i funkcji słuchowej dzieci słyszących i niesłyszących - analiza porównawcza.
Charakterystyka pola percepcji mowy.
Subiektywne i obiektywne metody badania słuchu u dzieci a diagnoza funkcjonalna.
Logopedyczna (funkcjonalna) klasyfikacja uszkodzeń słuchu.
Obszary, cele i zadania diagnozy funkcjonalnej dziecka z uszkodzonym słuchem.
Narzędzia diagnozy funkcjonalnej dziecka z uszkodzonym słuchem: Karta Oceny Zachowań Komunikacyjnych dziecka z uszkodzonym słuchem (KOZK) - K. Krakowiak, M. Panasiuk; Słucham, mówię, jestem. Program 60 kroków do oceny i terapii dzieci z wadą słuchu – K. Bieńkowska.
Zasady interpretacji wyników rozpoznania i formułowanie wniosków do edukacji i rehabilitacji/terapii.
Rola rodziców w diagnozie i terapii dziecka z uszkodzonym słuchem.
Zasady konstruowania indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego dla dziecka z wadą słuchu.

Treści:
1. Diagnoza funkcjonalna – konceptualizacja pojęcia.
2. Cele i zadania diagnozy funkcjonalnej.
3. Fazy diagnozy funkcjonalnej.
4. Zasady prowadzenia działań diagnostycznych w diagnozie funkcjonalnej.
5. Diagnoza nozologiczna a diagnoza funkcjonalna dziecka z uszkodzonym słuchem.
6. Pedagogiczna (funkcjonalna) klasyfikacja osób z uszkodzeniami słuchu Kazimiery Krakowiak.
7. Obszary diagnozy funkcjonalnej dziecka z uszkodzonym słuchem.
8. Charakterystyka pola percepcji mowy.
9. Narzędzia do diagnozy funkcjonalnej dziecka z uszkodzonym słuchem: Karta Oceny Zachowań Komunikacyjnych dziecka z uszkodzonym słuchem (KOZK) - K. Krakowiak, M. Panasiuk; Słucham, mówię, jestem. Program 60 kroków do oceny i terapii dzieci z wadą słuchu – K. Bieńkowska.
10. Zasady interpretacji wyników rozpoznania i formułowanie wniosków dla działań edukacyjno-terapeutycznych dla dziecka z wadą słuchu.
11. Rola rodziców w diagnozie i terapii dziecka z uszkodzonym słuchem.

Bieńkowska, K. (2011). Słucham, mówię, jestem. Program 60 kroków do oceny i terapii dzieci z wadą słuchu. Krosno: Stowarzyszenie Rodziców i Przyjaciół Dzieci z Wadą Słuchu.
Cieszyńska, J. (2001). Od słowa przeczytanego do wypowiedzianego. Droga nabywania systemu językowego przez dzieci niesłyszące w wieku poniemowlęcym i przedszkolnym. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.
Kornas-Biela, D. (2001). Rodzice wobec diagnozy uszkodzenia słuchu, pomoc profesjonalistów. W: Rodzina: źródło życia i szkoła miłości. Towarzystwo Naukowe KUL.
Mueller-Malesińska, M., Skarżyński, H. (2012). Klasyfikacja zaburzeń słuchu. W: S. Grabias, M. Kurkowski (Red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy (ss. 91-115). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Kochanek, K., Sobieszczańska-Radoszewska, Ł., Skarżyński, H. (2000). Zasady i metody diagnozowania narządu słuchu u dzieci. Audiofonologia, XVII, 91-104.
Kuczkowski, J., Kochanek, K. (2015). Metody badania słuchu. W: E. Muzyka-Furtak (Red.). Surdologopedia. Teoria i praktyka (ss. 32-53). Gdańsk: Harmonia Universalis.
Krakowiak, K. (2012). Dar języka. Podręcznik metodyki wychowania językowego dzieci i młodzieży z uszkodzeniami narządu słuchu. Lublin: Wydawnictwo KUL.
Krakowiak, K. Panasiuk, M. (1992). Umiejętności komunikacyjne dziecka z uszkodzonym słuchem. Lublin: Zakład Logopedii i językoznawstwa Stosowanego UMCS.
Kurkowski, Z. M. (2015). Diagnoza audiologiczna. W: S. Grabias, J. Panasiuk, T. Woźniak (Red.), Logopedia. Standardy postępowania logopedycznego (ss. 99-116). Lublin: Wydawnictwo UMCS.

Bieńkowska, K. (2011). Słucham, mówię, jestem. Program 60 kroków do oceny i terapii dzieci z wadą słuchu. Krosno: Stowarzyszenie Rodziców i Przyjaciół Dzieci z Wadą Słuchu.
Cieszyńska, J. (2001). Od słowa przeczytanego do wypowiedzianego. Droga nabywania systemu językowego przez dzieci niesłyszące w wieku poniemowlęcym i przedszkolnym. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.
Kornas-Biela, D. (2001). Rodzice wobec diagnozy uszkodzenia słuchu, pomoc profesjonalistów. W: Rodzina: źródło życia i szkoła miłości. Towarzystwo Naukowe KUL.
Mueller-Malesińska, M., Skarżyński, H. (2012). Klasyfikacja zaburzeń słuchu. W: S. Grabias, M. Kurkowski (Red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy (ss. 91-115). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Kochanek, K., Sobieszczańska-Radoszewska, Ł., Skarżyński, H. (2000). Zasady i metody diagnozowania narządu słuchu u dzieci. Audiofonologia, XVII, 91-104.
Kuczkowski, J., Kochanek, K. (2015). Metody badania słuchu. W: E. Muzyka-Furtak (Red.). Surdologopedia. Teoria i praktyka (ss. 32-53). Gdańsk: Harmonia Universalis.
Krakowiak, K. (2012). Dar języka. Podręcznik metodyki wychowania językowego dzieci i młodzieży z uszkodzeniami narządu słuchu. Lublin: Wydawnictwo KUL.
Krakowiak, K. Panasiuk, M. (1992). Umiejętności komunikacyjne dziecka z uszkodzonym słuchem. Lublin: Zakład Logopedii i językoznawstwa Stosowanego UMCS.
Kurkowski, Z. M. (2015). Diagnoza audiologiczna. W: S. Grabias, J. Panasiuk, T. Woźniak (Red.), Logopedia. Standardy postępowania logopedycznego (ss. 99-116). Lublin: Wydawnictwo UMCS.

Bieńkowska, K. (2011). Słucham, mówię, jestem. Program 60 kroków do oceny i terapii dzieci z wadą słuchu. Krosno: Stowarzyszenie Rodziców i Przyjaciół Dzieci z Wadą Słuchu.
Cieszyńska, J. (2001). Od słowa przeczytanego do wypowiedzianego. Droga nabywania systemu językowego przez dzieci niesłyszące w wieku poniemowlęcym i przedszkolnym. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej.
Knopik, T., Oszwa, U., Domagała-Zyśk, E. (2019). Diagnoza funkcjonalna jako standard pomocy psychologiczno-pedagogicznej – od założeń teoretycznych
do praktyki diagnostyczno-terapeutycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 2(252), 163-175.
Kornas-Biela, D. (2001). Rodzice wobec diagnozy uszkodzenia słuchu, pomoc profesjonalistów. W: Rodzina: źródło życia i szkoła miłości. Towarzystwo Naukowe KUL.
Krakowiak, K. (2017). Założenia koncepcji diagnozy specjalnych potrzeb rozwojowych. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży.
Standardy, wytyczne oraz wskazówki do przygotowywania i adaptacji narzędzi diagnostycznych dla dzieci i młodzieży z wybranymi specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi i edukacyjnych dzieci i młodzieży (s. 11-19). Warszawa: ORE.
Mueller-Malesińska, M., Skarżyński, H. (2012). Klasyfikacja zaburzeń słuchu. W: S. Grabias, M. Kurkowski (Red.), Logopedia. Teoria zaburzeń mowy (ss. 91-115). Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Kochanek, K., Sobieszczańska-Radoszewska, Ł., Skarżyński, H. (2000). Zasady i metody diagnozowania narządu słuchu u dzieci. Audiofonologia, XVII, 91-104.
Kuczkowski, J., Kochanek, K. (2015). Metody badania słuchu. W: E. Muzyka-Furtak (Red.). Surdologopedia. Teoria i praktyka (ss. 32-53). Gdańsk: Harmonia Universalis.
Krakowiak, K. (2012). Dar języka. Podręcznik metodyki wychowania językowego dzieci i młodzieży z uszkodzeniami narządu słuchu. Lublin: Wydawnictwo KUL.
Krakowiak, K. Panasiuk, M. (1992). Umiejętności komunikacyjne dziecka z uszkodzonym słuchem. Lublin: Zakład Logopedii i językoznawstwa Stosowanego UMCS.
Kurkowski, Z. M. (2015). Diagnoza audiologiczna. W: S. Grabias, J. Panasiuk, T. Woźniak (Red.), Logopedia. Standardy postępowania logopedycznego (ss. 99-116). Lublin: Wydawnictwo UMCS.

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, symulacja, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład - 15 ćwiczenia
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 5
Przygotowanie się do egzaminu - 5
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 1

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, symulacja, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład - 15 ćwiczenia
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 5
Przygotowanie się do egzaminu - 5
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 1

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, symulacja, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. wykład - 15 ćwiczenia
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 10
Przygotowanie się do egzaminu - 5
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 1