Metodyka kształcenia uczniów z niepełnosprawnością wzroku PC-5F-MUW

1. Metodyka pracy z uczniem niewidomym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Podstawy pisma Braille’a; specyfika czytania dotykowego (pisma i grafiki wypukłej); rozwój percepcji dotykowej
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
2. Metodyka pracy z uczniem słabowidzącym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Specyfika procesu rozwoju umiejętności czytania i pisania oraz sposoby wspomagania nabywania tych umiejętności
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
3. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia niewidomego lub słabowidzącego
4. Podstawowe techniki bycia przewodnikiem ucznia z niepełnosprawnością wzroku
5. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

1. Metodyka pracy z uczniem niewidomym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Podstawy pisma Braille’a; specyfika czytania dotykowego (pisma i grafiki wypukłej); rozwój percepcji dotykowej
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
2. Metodyka pracy z uczniem słabowidzącym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Specyfika procesu rozwoju umiejętności czytania i pisania oraz sposoby wspomagania nabywania tych umiejętności
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
3. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia niewidomego lub słabowidzącego
4. Podstawowe techniki bycia przewodnikiem ucznia z niepełnosprawnością wzroku
5. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

1. Metodyka pracy z uczniem niewidomym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Podstawy pisma Braille’a; specyfika czytania dotykowego (pisma i grafiki wypukłej); rozwój percepcji dotykowej
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
2. Metodyka pracy z uczniem słabowidzącym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Specyfika procesu rozwoju umiejętności czytania i pisania oraz sposoby wspomagania nabywania tych umiejętności
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
3. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia niewidomego lub słabowidzącego
4. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

1. Metodyka pracy z uczniem niewidomym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Podstawy pisma Braille’a; specyfika czytania dotykowego (pisma i grafiki wypukłej); rozwój percepcji dotykowej
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
2. Metodyka pracy z uczniem słabowidzącym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Specyfika procesu rozwoju umiejętności czytania i pisania oraz sposoby wspomagania nabywania tych umiejętności
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
3. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia niewidomego lub słabowidzącego
4. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

1. Metodyka pracy z uczniem niewidomym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Podstawy pisma Braille’a; specyfika czytania dotykowego (pisma i grafiki wypukłej); rozwój percepcji dotykowej
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
2. Metodyka pracy z uczniem słabowidzącym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Specyfika procesu rozwoju umiejętności czytania i pisania oraz sposoby wspomagania nabywania tych umiejętności
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
3. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia niewidomego lub słabowidzącego
4. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

1. Metodyka pracy z uczniem niewidomym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Podstawy pisma Braille’a; specyfika czytania dotykowego (pisma i grafiki wypukłej); rozwój percepcji dotykowej
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
2. Metodyka pracy z uczniem słabowidzącym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Specyfika procesu rozwoju umiejętności czytania i pisania oraz sposoby wspomagania nabywania tych umiejętności
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
3. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia niewidomego lub słabowidzącego
4. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

1. Metodyka pracy z uczniem niewidomym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Podstawy pisma Braille’a; specyfika czytania dotykowego (pisma i grafiki wypukłej); rozwój percepcji dotykowej
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
2. Metodyka pracy z uczniem słabowidzącym
a) Adaptacja, dobór i sposoby wykorzystywania pomocy dydaktycznych
b) Bariery komunikacyjne i podstawowe sposoby ich przezwyciężania
c) Specyfika procesu rozwoju umiejętności czytania i pisania oraz sposoby wspomagania nabywania tych umiejętności
d) Zasady formułowania komunikatów objaśniających, opisów oraz poleceń
3. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia niewidomego lub słabowidzącego
4. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

1. Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niewidomych i słabowidzących w wieku wczesnoszkolnym. Specyfika organizacji zajęć edukacyjnych – zasada poglądowości i indywidualizacji, metody i formy nauczania, adaptacja środków dydaktycznych.
2. Metodyka nauczania dziecka niewidomego:
a/ Rozwój percepcji dotykowej. Przygotowanie dziecka niewidomego do nauki brajla. Wykorzystanie Rozwojowego Programu Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich S. Mangold.
b/ Zabawki, materiały dydaktyczne, pomoce edukacyjne ukierunkowane na rozwój percepcji dotykowej. Zasady adaptacji zabawek, materiałów edukacyjnych, pomocy dydaktycznych do możliwości percepcyjnych i potrzeb edukacyjno-rozwojowych dzieci niewidomych.
c/ Edukacja graficzna dzieci z niepełnosprawnością wzroku. Właściwości prawidłowo zredagowanych rysunków wypukłych, wady i zalety poszczególnych technik tyflograficznych, ograniczenia i możliwości stosowania rysunków dotykowych w edukacji wczesnoszkolnej.

3. Metodyka nauczania dziecka słabowidzącego
a/ Rozwój percepcji wzrokowej. Przygotowanie dziecka słabowidzącego do nauki szkolnej. Ćwiczenia rozwijające percepcje wzrokową, wykorzystanie materiałów graficznych, pomocy optycznych w edukacji dziecka słabowidzącego.
b/ Zabawki, materiały dydaktyczne, pomoce edukacyjne ukierunkowane na rozwój percepcji wzrokowej. Zasady adaptacji zabawek, materiałów edukacyjnych, pomocy dydaktycznych do możliwości percepcyjnych i potrzeb edukacyjno-rozwojowych dzieci słabowidzących.
c/ Trudności uczniów słabowidzących w nabywaniu podstawowych umiejętności szkolnych (czytanie, pisanie, liczenie). Strategie i sposoby przezwyciężania trudności szkolnych u uczniów słabowidzących.
4. Podstawowe zasady adaptacji przestrzeni i stanowiska pracy ucznia z niepełnosprawnością wzroku
5. Nowe technologie (w tym technologie wspomagające) w edukacji i komunikacji ucznia z niepełnosprawnością wzroku

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Wdówik P. (2008), Adaptacja materiałów dydaktycznych dla uczniów i studentów niewidomych i słabowidzących. W: Paplińska M. (red.), Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Wdówik P. (2008), Adaptacja materiałów dydaktycznych dla uczniów i studentów niewidomych i słabowidzących. W: Paplińska M. (red.), Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Wdówik P. (2008), Adaptacja materiałów dydaktycznych dla uczniów i studentów niewidomych i słabowidzących. W: Paplińska M. (red.), Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Wdówik P. (2008), Adaptacja materiałów dydaktycznych dla uczniów i studentów niewidomych i słabowidzących. W: Paplińska M. (red.), Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Chojecka A., Magner M., Szwedowska E., Więckowska E. (2008). Nauczanie niewidomych dzieci rysunku. Przewodnik dla nauczyciela. Laski: Towarzystwo Opieki nad Ociemniałymi.

Czerwińska K. (2007). Zastosowanie wiedzy o umyśle w edukacji niewidomych. Niepełnosprawność i Rehabilitacja, 2, 81-87.

Czerwińska K. (2008). Eksperyment nauczający w pracy z dzieckiem niewidomym. Niepełnosprawność i Rehabilitacja, 2, 84-104.

Czerwińska, K., Stępińska, J., Wiśniewska, D. (2014). Rozwój poznawczy małych dzieci z niepełnosprawnością wzroku. W: K. Czerwińska (red.) Wybrane aspekty rozwoju małego dziecka z niepełnosprawnością wzroku. (s. 95-120). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Kuczyńska-Kwapisz J. (2000). Ćwiczenia percepcji dotykowej według programu Sally Mangold. W: G. Walczak (red.), Metody i formy wczesnej rehabilitacji dzieci z uszkodzonym wzrokiem (wybrane zagadnienia). (s. 46-52). Warszawa: Fundacja na Rzecz Młodzieży Niepełnosprawnej.

Maculewicz B. (2000). Obserwacje i wnioski z pracy według programu Sally Mangold. W: G. Walczak (red.), Metody i formy wczesnej rehabilitacji dzieci z uszkodzonym wzrokiem (wybrane zagadnienia). (s. 53-59). Warszawa: Fundacja na Rzecz Młodzieży Niepełnosprawnej.

Miler-Zdanowska, K., Sawicka, B. (2020). Uczeń niewidomy. Jak szkoła może wspierać rozwój dziecka. W: Szurowska, B. (red.), Szkoła w sytuacji trudnej. Zdążyć z pomocą. Warszawa: Wydawnictwo Difin S.A, s. 281-296

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Walkiewicz-Krutak M. (2020). Zaburzenia funkcji wzrokowych u dzieci w wieku szkolnym oraz ich wpływ na naukę czytania i pisania. Forum Pedagogiczne, 2(10), 61-74.

Walkiewicz-Krutak M. (2017). Funkcjonalne konsekwencje zaburzeń widzenia a trudności w rozwoju umiejętności czytania i pisania dzieci słabowidzących w młodszym wieku szkolnym. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 129–146). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Walkiewicz-Krutak M. (2015). Słabowzroczność w aspekcie klinicznym i funkcjonalnym. W: K. Czerwińska, M. Paplińska, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Tyflopedagogika wobec współczesnej przestrzeni edukacyjno-rehabilitacyjnej (s. 198–219). Warszawa: Wydawnictwo APS.

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 3
Przygotowanie się do kolokwium 10

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 12 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 3
Przygotowanie się do kolokwium 10

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 3 h
Przygotowanie się do kolokwium 10 h

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 12 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 3 h
Wykonanie pomocy 5 h
Przygotowanie się do kolokwium 10 h

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 3 h
Przygotowanie się do kolokwium 10 h

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 12 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 3 h
Wykonanie pomocy 5 h
Przygotowanie się do kolokwium 10 h

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 15 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 3 h
Przygotowanie się do kolokwium 10 h

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia 12 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury 10 h
Przygotowanie się do kolokwium 10 h