Metodyka kształcenia uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się PC-5F-MUU

Treści:

- Omówienie funkcjonowania ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w przestrzeni klasowej, szkolnej.
- Zaprojektowanie przestrzeni klasy szkolnej przyjaznej dla ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeni się.
- Omówienie i przedstawienie środków dydaktycznych: podręczniki, pomoce dydaktyczne – dobór do potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Dostosowanie form, metod, sposobów pracy do potrzeb uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Znaczenie i sposoby udzielania informacji zwrotnej uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rozpoznawanie i rozwijanie predyspozycji i uzdolnień uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rola pedagoga specjalnego, nauczyciela i rodzica w procesie uczeniu się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Współpraca nauczycieli i specjalistów oraz ich konsekwencje dla organizacji zajęć edukacyjnych.
- Rola nowych technologii w dostosowaniu nauczania do potrzeb uczniów.

Treści:

- Omówienie funkcjonowania ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w przestrzeni klasowej, szkolnej.
- Zaprojektowanie przestrzeni klasy szkolnej przyjaznej dla ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeni się.
- Omówienie i przedstawienie środków dydaktycznych: podręczniki, pomoce dydaktyczne – dobór do potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Dostosowanie form, metod, sposobów pracy do potrzeb uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Znaczenie i sposoby udzielania informacji zwrotnej uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rozpoznawanie i rozwijanie predyspozycji i uzdolnień uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rola pedagoga specjalnego, nauczyciela i rodzica w procesie uczeniu się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Współpraca nauczycieli i specjalistów oraz ich konsekwencje dla organizacji zajęć edukacyjnych.
- Rola nowych technologii w dostosowaniu nauczania do potrzeb uczniów.

Treści:
Omówienie funkcjonowania ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w przestrzeni klasowej, szkolnej.
Zaprojektowanie przestrzeni klasy szkolnej przyjaznej dla ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeni się.
Omówienie i przedstawienie środków dydaktycznych: podręczniki, pomoce dydaktyczne – dobór do potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Dostosowanie form, metod, sposobów pracy do potrzeb uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Znaczenie i sposoby udzielania informacji zwrotnej uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Rozpoznawanie i rozwijanie predyspozycji i uzdolnień uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Rola pedagoga specjalnego, nauczyciela i rodzica w procesie uczeniu się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Współpraca nauczycieli i specjalistów oraz ich konsekwencje dla organizacji zajęć edukacyjnych.
Rola nowych technologii w dostosowaniu nauczania do potrzeb uczniów.

Treści:

- Omówienie funkcjonowania ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w przestrzeni klasowej, szkolnej.
- Zaprojektowanie przestrzeni klasy szkolnej przyjaznej dla ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeni się.
- Omówienie i przedstawienie środków dydaktycznych: podręczniki, pomoce dydaktyczne – dobór do potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Dostosowanie form, metod, sposobów pracy do potrzeb uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Znaczenie i sposoby udzielania informacji zwrotnej uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rozpoznawanie i rozwijanie predyspozycji i uzdolnień uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rola pedagoga specjalnego, nauczyciela i rodzica w procesie uczeniu się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Współpraca nauczycieli i specjalistów oraz ich konsekwencje dla organizacji zajęć edukacyjnych.
- Rola nowych technologii w dostosowaniu nauczania do potrzeb uczniów.

Treści:
- omówienie funkcjonowania ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w przestrzeni klasowej, szkolnej.
- zaprojektowanie przestrzeni klasy szkolnej przyjaznej dla ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeni się.
- omówienie i przedstawienie środków dydaktycznych: podręczniki, pomoce dydaktyczne – dobór do potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- dostosowanie form, metod, sposobów pracy do potrzeb uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- znaczenie i sposoby udzielania informacji zwrotnej uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- rozpoznawanie i rozwijanie predyspozycji i uzdolnień uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- rola pedagoga specjalnego, nauczyciela i rodzica w procesie uczeniu się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- współpraca nauczycieli i specjalistów oraz ich konsekwencje dla organizacji zajęć edukacyjnych.
- rola nowych technologii w dostosowaniu nauczania do potrzeb uczniów.

Treści:

- Omówienie funkcjonowania ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w przestrzeni klasowej, szkolnej.
- Zaprojektowanie przestrzeni klasy szkolnej przyjaznej dla ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeni się.
- Omówienie i przedstawienie środków dydaktycznych: podręczniki, pomoce dydaktyczne – dobór do potrzeb ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Dostosowanie form, metod, sposobów pracy do potrzeb uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Znaczenie i sposoby udzielania informacji zwrotnej uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rozpoznawanie i rozwijanie predyspozycji i uzdolnień uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Rola pedagoga specjalnego, nauczyciela i rodzica w procesie uczeniu się ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
- Współpraca nauczycieli i specjalistów oraz ich konsekwencje dla organizacji zajęć edukacyjnych.
- Rola nowych technologii w dostosowaniu nauczania do potrzeb uczniów.

Literatura obowiązkowa:
1. Adryjanek A., Bogdanowicz, M. (2007). Dziecko z dysleksją w szkole. Gdynia: Harmonia.
2. Adryjanek, A., Bogdanowicz, M. (2004). Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Gdynia: Operon.
3. Bogdanowicz, M. (2012). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.) Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Warszawa: Difin SA, 42-70.
4. Brzezińska A. I., Jabłoński S., Ziółkowska B. (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, 2(127), 37–52
5. Jaworska, M. (2013). Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się na lekcji języka obce a ocenianie. Języki obce w szkole, 4, 81-88.
6. Jaworska, M. (2020). Ocenianie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi we włączającej edukacji obcojęzycznej w Polsce. NeoFiliolog, 54/1, 9-25.
7. Radwańska, A. (2017). Jak pomóc dziecku z dysleksją. Poradnik dla rodziców i nauczycieli. Warszawa: Difin.
8. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
9. Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.

Literatura uzupełniająca:
Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
Reid, G. (2018). Dysleksja Podręcznik praktyka. Gdańsk: Harmonia.

Literatura obowiązkowa:
1. Adryjanek A., Bogdanowicz, M. (2007). Dziecko z dysleksją w szkole. Gdynia: Harmonia.
2. Adryjanek, A., Bogdanowicz, M. (2004). Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Gdynia: Operon.
3. Bogdanowicz, M. (2012). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.) Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Warszawa: Difin SA, 42-70.
4. Brzezińska A. I., Jabłoński S., Ziółkowska B. (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, 2(127), 37–52
5. Jaworska, M. (2013). Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się na lekcji języka obce a ocenianie. Języki obce w szkole, 4, 81-88.
6. Jaworska, M. (2020). Ocenianie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi we włączającej edukacji obcojęzycznej w Polsce. NeoFiliolog, 54/1, 9-25.
7. Radwańska, A. (2017). Jak pomóc dziecku z dysleksją. Poradnik dla rodziców i nauczycieli. Warszawa: Difin.
8. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
9. Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.

Literatura uzupełniająca:
1. Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
2. Reid, G. (2018). Dysleksja Podręcznik praktyka. Gdańsk: Harmonia.

Literatura obowiązkowa:
1. Adryjanek A., Bogdanowicz, M. (2007). Dziecko z dysleksją w szkole. Gdynia: Harmonia.
2. Adryjanek, A., Bogdanowicz, M. (2004). Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Gdynia: Operon.
3. Bogdanowicz, M. (2012). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.) Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. (s.42-70) Warszawa: Difin SA.
4. Brzezińska A. I., Jabłoński S., Ziółkowska B. (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, 2(127), 37–52.
5. Jaworska, M. (2013). Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się na lekcji języka obce a ocenianie. Języki obce w szkole, 4, 81-88.
6. Jaworska, M. (2020). Ocenianie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi we włączającej edukacji obcojęzycznej w Polsce. NeoFiliolog, 54/1, 9-25.
7. Radwańska, A. (2017). Jak pomóc dziecku z dysleksją. Poradnik dla rodziców i nauczycieli. Warszawa: Difin.
8. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
9. Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.

Literarura uzupełniająca:
Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
Reid, G. (2018). Dysleksja Podręcznik praktyka. Gdańsk: Harmonia.

Literatura obowiązkowa:
1. Adryjanek A., Bogdanowicz, M. (2007). Dziecko z dysleksją w szkole. Gdynia: Harmonia.
2. Adryjanek, A., Bogdanowicz, M. (2004). Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Gdynia: Operon.
3. Bogdanowicz, M. (2012). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.) Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Warszawa: Difin SA, 42-70.
4. Brzezińska A. I., Jabłoński S., Ziółkowska B. (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, 2(127), 37–52
5. Jaworska, M. (2013). Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się na lekcji języka obce a ocenianie. Języki obce w szkole, 4, 81-88.
6. Jaworska, M. (2020). Ocenianie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi we włączającej edukacji obcojęzycznej w Polsce. NeoFiliolog, 54/1, 9-25.
7. Radwańska, A. (2017). Jak pomóc dziecku z dysleksją. Poradnik dla rodziców i nauczycieli. Warszawa: Difin.
8. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
9. Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.

Literarura uzupełniająca:
Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
Reid, G. (2018). Dysleksja Podręcznik praktyka. Gdańsk: Harmonia.

Literatura obowiązkowa:
1. Adryjanek A., Bogdanowicz, M. (2007). Dziecko z dysleksją w szkole. Gdynia: Harmonia.
2. Adryjanek, A., Bogdanowicz, M. (2004). Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Gdynia: Operon.
3. Bogdanowicz, M. (2012). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.) Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. (s.42-70) Warszawa: Difin SA.
4. Brzezińska A. I., Jabłoński S., Ziółkowska B. (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, 2(127), 37–52.
5. Jaworska, M. (2013). Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się na lekcji języka obce a ocenianie. Języki obce w szkole, 4, 81-88.
6. Jaworska, M. (2020). Ocenianie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi we włączającej edukacji obcojęzycznej w Polsce. NeoFiliolog, 54/1, 9-25.
7. Radwańska, A. (2017). Jak pomóc dziecku z dysleksją. Poradnik dla rodziców i nauczycieli. Warszawa: Difin.
8. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
9. Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.

Literarura uzupełniająca:
Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
Reid, G. (2018). Dysleksja Podręcznik praktyka. Gdańsk: Harmonia.

Literatura obowiązkowa:
1. Adryjanek A., Bogdanowicz, M. (2007). Dziecko z dysleksją w szkole. Gdynia: Harmonia.
2. Adryjanek, A., Bogdanowicz, M. (2004). Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów. Gdynia: Operon.
3. Bogdanowicz, M. (2012). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w reformującej się szkole. W: I. Pietras (red.) Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne. Warszawa: Difin SA, 42-70.
4. Brzezińska A. I., Jabłoński S., Ziółkowska B. (2014). Specyficzne i specjalne potrzeby edukacyjne. Edukacja, 2(127), 37–52
5. Jaworska, M. (2013). Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się na lekcji języka obce a ocenianie. Języki obce w szkole, 4, 81-88.
6. Jaworska, M. (2020). Ocenianie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi we włączającej edukacji obcojęzycznej w Polsce. NeoFiliolog, 54/1, 9-25.
7. Radwańska, A. (2017). Jak pomóc dziecku z dysleksją. Poradnik dla rodziców i nauczycieli. Warszawa: Difin.
8. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2019). Terapia pedagogiczna w teorii i działaniu (rozdział 2). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
9. Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.

Literarura uzupełniająca:
Krasowicz-Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
Reid, G. (2018). Dysleksja Podręcznik praktyka. Gdańsk: Harmonia.

Metody kształcenia:
Wykład problemowy, dyskusja, działania praktyczne

SZACOWANY NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 15h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 15h
Przygotowanie do kolokwium: 10h

SUMARYCZNA LICZBA PUNKTÓW ECTS:1

Metody kształcenia:
Wykład problemowy, dyskusja, działania praktyczne

SZACOWANY NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 12h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 18h
Przygotowanie do kolokwium: 10h
SUMARYCZNA LICZBA PUNKTÓW ECTS:1

metody kształcenia: wykład, prezentacja, analiza materiału filmowego, dyskusja, case study, analiza tekstów źródłowych, quiz, plakat, realizacja ćwiczeń i zadań projektowych w małych grupach
SZACOWANY NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 15h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 9h
Przygotowanie do kolokwium: 6h
SUMARYCZNA LICZBA PUNKTÓW ECTS:1

metody kształcenia: wykład, prezentacja, analiza materiału filmowego, dyskusja, case study, analiza tekstów źródłowych, quiz, plakat, realizacja ćwiczeń i zadań projektowych w małych grupach

SZACOWANY NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 12h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 18h
Przygotowanie do kolokwium: 10h
SUMARYCZNA LICZBA PUNKTÓW ECTS:1

Metody kształcenia:, prezentacja, , dyskusja, case study, analiza tekstów źródłowych, quiz, plakat, realizacja ćwiczeń i zadań projektowych w małych grupach.

SZACOWANY NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia: 15h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 9h
Przygotowanie do kolokwium: 6h

metody kształcenia: prezentacja, dyskusja, case study, analiza tekstów źródłowych, quiz, plakat, realizacja ćwiczeń i zadań projektowych w małych grupach.

SZACOWANY NAKŁAD PRACY STUDENTA:
Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia: 12h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 10h
Przygotowanie do kolokwium: 8h