Metodyka edukacji przyrodniczej PC-5F-MPR

Wybrane, podstawowe treści przyrodnicze w obszarze przyrody ożywionej i nieożywionej.
Eksperymenty, obserwacje, doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej.
Poznanie wielozmysłowe w edukacji przyrodniczej w sali i w terenie.
Rozwiązania dydaktyczne w edukacji przyrodniczej, z zastosowaniem zróżnicowanych metod dydaktycznych.
Działania indywidualne studenta i zespołowe prowadzące do poznawania świata przyrody oraz do poszukiwania rozwiązań np. dydaktycznych i odpowiedzi na pojawiające się w procesie poznania pytania.
Wykorzystywanie różnych źródeł wiedzy, w tym dedykowanych edukacji przyrodniczej stron internetowych.

Wybrane, podstawowe treści przyrodnicze w obszarze przyrody ożywionej i nieożywionej.
Eksperymenty, obserwacje, doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej.
Poznanie wielozmysłowe w edukacji przyrodniczej w sali i w terenie.
Rozwiązania dydaktyczne w edukacji przyrodniczej, z zastosowaniem zróżnicowanych metod dydaktycznych.
Działania indywidualne studenta i zespołowe prowadzące do poznawania świata przyrody oraz do poszukiwania rozwiązań np. dydaktycznych i odpowiedzi na pojawiające się w procesie poznania pytania.
Wykorzystywanie różnych źródeł wiedzy, w tym dedykowanych edukacji przyrodniczej stron internetowych.

1. Aksjologiczne aspekty edukacji przyrodniczej. Rola wartości w procesie edukacyjnym ukierunkowanym na holistyczny rozwój dziecka. Cele edukacji przyrodniczej.
2. Edukacja przyrodnicza w książkach dla dzieci, programach nauczania, pakietach edukacyjnych, bajkach. Wzorce aktywności poznawczej.
3. Rola zmysłów w doświadczaniu przyrody i rozwoju dziecięcego myślenia. Kontakt z naturą jako forma poznawania świata. Model schodów przyrodniczych strategią zaangażowania w przyrodę i drogą do jej poznania.
4. Metody i formy pracy na zajęciach przyrodniczych drogą do rozbudzania ciekawości przyrodniczej: obserwacja, eksperyment, doświadczenie, pokaz, objaśnienie, rozmowa. Procedura prowadzenia eksperymentów i doświadczeń przyrodniczych. wykorzystanie multimediów w doświadczaniu i obserwowaniu świata przyrody.
5. Kształtowanie postaw proprzyrodniczych i proekologicznych.
6. Rola nauczyciela w procesie edukacyjnym. Nauczyciel jako obserwator, inicjator, moderator procesu edukacyjnego. Uczeń jako badacz, odkrywca, myśliciel, aktor społeczny. Konstruktywistyczna wizja edukacji.

1. Aksjologiczne aspekty edukacji przyrodniczej. Rola wartości w procesie edukacyjnym ukierunkowanym na holistyczny rozwój dziecka. Cele edukacji przyrodniczej.
2. Edukacja przyrodnicza w książkach dla dzieci, programach nauczania, pakietach edukacyjnych, bajkach. Wzorce aktywności poznawczej.
3. Rola zmysłów w doświadczaniu przyrody i rozwoju dziecięcego myślenia. Kontakt z naturą jako forma poznawania świata. Model schodów przyrodniczych strategią zaangażowania w przyrodę i drogą do jej poznania.
4. Metody i formy pracy na zajęciach przyrodniczych drogą do rozbudzania ciekawości przyrodniczej: obserwacja, eksperyment, doświadczenie, pokaz, objaśnienie, rozmowa. Procedura prowadzenia eksperymentów i doświadczeń przyrodniczych. wykorzystanie multimediów w doświadczaniu i obserwowaniu świata przyrody.
5. Kształtowanie postaw proprzyrodniczych i proekologicznych.
6. Rola nauczyciela w procesie edukacyjnym. Nauczyciel jako obserwator, inicjator, moderator procesu edukacyjnego. Uczeń jako badacz, odkrywca, myśliciel, aktor społeczny. Konstruktywistyczna wizja edukacji.

Organizacja ćwiczeń w edukacji przyrodniczej
Przygotowanie scenariuszy zajęć przyrodniczych w terenie i doświadczeń przyrodniczych w klasie. (karty pracy, środki dydaktyczne, konspekt przebiegu ćwiczeń)
Metody aktywizujące – innowacje dydaktyczne
Aktywne poznawanie przyrody, ochrona środowiska
Prowadzenie obserwacji przyrodniczych
Doświadczenia i eksperymenty w domu i w szkole
Ewaluacja zajęć

Dobór odpowiednich metod, technik i formy prowadzenia edukacji przyrodniczej, umożliwia ukazanie zależności organizmów żyjących w ekosystemie.

Różnorodność tematów zajęć z edukacji przyrodniczej, pozwala na obcowanie z naturą, jako włodarz, a nie eksplorator środowiska.

Dzięki praktycznym wskazówkom w jaki sposób dobierać środki dydaktyczne, formy i narzędzia pracy według grupy odbiorców, Studenci mają okazję na do implementacji obowiązujących metod i zasad dydaktyki.

Tworząc scenariusze zajęć z edukacji przyrodniczej istotne jest ukazanie wymiarów edukacji: w środowisku, dla środowiska i o środowisku.

1. Aksjologiczne aspekty edukacji przyrodniczej. Rola wartości w procesie edukacyjnym ukierunkowanym na holistyczny rozwój dziecka. Cele edukacji przyrodniczej.
2. Rola zmysłów w doświadczaniu przyrody i rozwoju dziecięcego myślenia. Kontakt z naturą jako forma poznawania świata. Model schodów przyrodniczych strategią zaangażowania w przyrodę i drogą do jej poznania.
3. Metody i formy pracy na zajęciach przyrodniczych drogą do rozbudzania ciekawości przyrodniczej.
4. Kształtowanie postaw proprzyrodniczych i proekologicznych.
5. Rola nauczyciela w procesie edukacyjnym. Nauczyciel jako obserwator, inicjator, moderator procesu edukacyjnego. Uczeń jako badacz, odkrywca, myśliciel, aktor społeczny. Konstruktywistyczna wizja edukacji.

Podstawa programowa kształcenia ogólnego w nauczaniu przedszkolnym i wczesnoszkolnym w aspekcie treści przyrodniczych. Akty prawne o charakterze nadrzędnym stanowiące podstawę prawną w nauczaniu.

2. Cele kształcenia i ich operacjonalizacja. Kategoryzacja osiągnięć ucznia: wiedza, umiejętności i postawy. Kompetencje ucznia. Cele kognitywne, afektywne i behawioralne kształcenia przyrodniczego.

3. Zasady nauczania: dydaktycznej transformacja treści nauczania, strukturalnego nauczania, poglądowego nauczania, stopniowania trudności, samodzielności i aktywności ucznia, wiązania teorii z praktyką, efektywności kształcenia, nauczania problemowego.

4. Strategie nauczania: asocjacyjna, emocjonalna, operacyjna, problemowa.

5. Środki dydaktyczne w nauczaniu treści przyrodniczych. Funkcje podręcznika w nauczaniu.

6. Metody kształcenia w nauczaniu przedszkolnym i wczesnoszkolnym: klasyfikacje metod kształcenia. Metody podające, problemowe, eksponujące – percepcyjne na przykładzie dramy i pokazu połączonego z przeżyciem, programowane, praktyczne metody kierowania samodzielną pracą ucznia, metoda ćwiczeń, odtwarzania). Metody poszukujące - klasyczna metoda problemowa, metody aktywizujące.

7. Formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Praca indywidualna i grupowa. Praca grupowa jednolita i zróżnicowana.

8. Metodyka prowadzenia zajęć terenowych w nauczaniu treści przyrodniczych.

9. Ocenianie jako element metodyki prowadzenia zajęć przyrodniczych. Wymagania programowe. Elementy pomiaru dydaktycznego.

10. Ewaluacja metod kształcenia i form pracy z uczniem na przedszkolnym i wczesnoszkolnym etapie edukacyjnym. Elementy kontroli przebiegu zajęć edukacyjnych.

Treści programowe:
1. Merytoryczne i metodyczne podstawy prowadzenia zajęć Konstruktywistyczna wizja edukacji
2. Rola zmysłów w doświadczaniu przyrody i rozwoju dziecięcego myślenia - Park Zachodni (Zajęcia w terenie)
3. Poznawanie przyrody - metody i formy pracy na zajęciach przyrodniczych drogą do rozbudzania ciekawości przyrodniczej. (Zajęcia częściowo w terenie)
4. Eksperymenty - praca w parach (w sali lub poza)
5. Pomoce dydaktyczne w edukacji przyrodniczej
6. Natura i sztuka

• Brown S.E. (2005), Robimy eksperymenty, przeł. R. Waliś, Warszawa: Wyd. K.E. Liber
• Dobrosz-Teperek, K. & Dasiewicz, B. (2009). Edukacja poprzez zmysły i doświadczenia, MSCDN Radom: Wyd. Meritum, 2, s. 48-52
• Elbanowska-Ciemuchowska, S. (2011) Doświadczenia małego odkrywcy, Warszawa: Wyd. Juka
• Gąsecki, K. (2008). Wychowanie do dialogu z przyrodą w edukacji wczesnoszkolnej. W: A. Komorowska-Zielony (red.). Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej. Gdańsk: Wyd. Uniwersytetu Gdańskiego
• Kielar-Turska, M. (1992). Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: Wyd. WSiP
• Michalak, R. (2004). Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS
• Nowak J. (2007) Integracja sensoryczna -radość dziecka w naturalnym odkrywaniu świata. W: Dziecko: sukcesy i porażki. (red.) Piwowarski R. Warszawa: Wyd. IBE
• Olechowska, A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wyd. PWN
• Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
• Ryszka, R. (2016). Pedagogika przeżyć praktycznie. O innej metodzie pracy grupowej. Kraków: Wydawnictwo Impuls

• Brown S.E. (2005), Robimy eksperymenty, przeł. R. Waliś, Warszawa: Wyd. K.E. Liber
• Dobrosz-Teperek, K. & Dasiewicz, B. (2009). Edukacja poprzez zmysły i doświadczenia, MSCDN Radom: Wyd. Meritum, 2, s. 48-52
• Elbanowska-Ciemuchowska, S. (2011) Doświadczenia małego odkrywcy, Warszawa: Wyd. Juka
• Gąsecki, K. (2008). Wychowanie do dialogu z przyrodą w edukacji wczesnoszkolnej. W: A. Komorowska-Zielony (red.). Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej. Gdańsk: Wyd. Uniwersytetu Gdańskiego
• Kielar-Turska, M. (1992). Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: Wyd. WSiP
• Michalak, R. (2004). Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS
• Nowak J. (2007) Integracja sensoryczna -radość dziecka w naturalnym odkrywaniu świata. W: Dziecko: sukcesy i porażki. (red.) Piwowarski R. Warszawa: Wyd. IBE
• Olechowska, A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wyd. PWN
• Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
• Ryszka, R. (2016). Pedagogika przeżyć praktycznie. O innej metodzie pracy grupowej. Kraków: Wydawnictwo Impuls

Obowiązkowa:
- Braun D., Badanie i odkrywanie świata z dziećmi, Wyd. „Jedność”, Kielce 2002.
- Brown S.E., Robimy eksperymenty, przeł. R. Waliś, Wyd. K.E. Liber, Warszawa 2005.
- Budniak A., Aktywizacja uczniów klas początkowych poprzez doświadczenia przyrodnicze, [w:] Edukacja – szkoła – nauczyciel. Promowanie rozwoju dziecka, red. J. Kuźma, J. Morbitzer, Wyd. Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2005
- Brudnik E., Moszyńska A., Owczarska B., Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących, Wyd. Jedność, Kielce 2000
-Dymara, B. (red.) (2001). Dziecko w świecie współdziałania. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS.
- Gąsecki K., Wychowanie do dialogu z przyrodą w edukacji wczesnoszkolnej, [w:] Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej , red. A. Komorowska-Zielony, Wyd. Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2008
- Kielar-Turska, M. (1992). Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: WSiP.
- Komorowska – Zielony A. red. Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej Wyd. UG, Gdańsk 2008
- Nowak J. Integracja sensoryczna -radość dziecka w naturalnym odkrywaniu świata. W Dziecko: sukcesy i porażki. Red. Piwowarski R. Wyd. IBE, Warszawa 2007
- Parczewska T., Metody aktywizujące w edukacji przyrodniczej uczniów klas 1-3. Wyd. Uniwersytetu M. Curie-Skłodowskiej Lublin 2005
- Wood D., Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków 2006
inne przydatne:
- Olechowska, A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wyd.
PWN
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Ryszka, R. (2016). Pedagogika przeżyć praktycznie. O innej metodzie pracy grupowej. Kraków: Wydawnictwo Impuls

Obowiązkowa:
- Braun D., Badanie i odkrywanie świata z dziećmi, Wyd. „Jedność”, Kielce 2002.
- Brown S.E., Robimy eksperymenty, przeł. R. Waliś, Wyd. K.E. Liber, Warszawa 2005.
- Budniak A., Aktywizacja uczniów klas początkowych poprzez doświadczenia przyrodnicze, [w:] Edukacja – szkoła – nauczyciel. Promowanie rozwoju dziecka, red. J. Kuźma, J. Morbitzer, Wyd. Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2005
- Brudnik E., Moszyńska A., Owczarska B., Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących, Wyd. Jedność, Kielce 2000
-Dymara, B. (red.) (2001). Dziecko w świecie współdziałania. Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS.
- Gąsecki K., Wychowanie do dialogu z przyrodą w edukacji wczesnoszkolnej, [w:] Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej , red. A. Komorowska-Zielony, Wyd. Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2008
- Kielar-Turska, M. (1992). Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa: WSiP.
- Komorowska – Zielony A. red. Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej Wyd. UG, Gdańsk 2008
- Nowak J. Integracja sensoryczna -radość dziecka w naturalnym odkrywaniu świata. W Dziecko: sukcesy i porażki. Red. Piwowarski R. Wyd. IBE, Warszawa 2007
- Parczewska T., Metody aktywizujące w edukacji przyrodniczej uczniów klas 1-3. Wyd. Uniwersytetu M. Curie-Skłodowskiej Lublin 2005
- Wood D., Jak dzieci uczą się i myślą. Wyd. UJ, Kraków 2006
inne przydatne:
- Olechowska, A. (2016), Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wyd.
PWN
- Palamer-Kabacińska, E. (2012). Miejsce pedagogiki przygody w naukach pedagogicznych. W: E. Palamer-Kabacińska, A. Leśny, Edukacja przygodą. Outdoor i AdventureEducation w Polsce: teoria, przykłady, konteksty. Warszawa: Wydawca Fundacja Pracownia Nauki i Przygody
- Ryszka, R. (2016). Pedagogika przeżyć praktycznie. O innej metodzie pracy grupowej. Kraków: Wydawnictwo Impuls

Chauvel, D., Michel, V. (1999). Pierwsze doświadczenia naukowe przedszkolaka. Warszawa: Wyd. Cyklady.
Fiutowska, T. (2003). Smyk się bawi, smyk się śmieje... Autorski program kształcenia i wychowania sześciolatka. Warszawa: Oficyna "ADAM".
Parczewska, T. Edukacja ekologiczna w przedszkolu, UMCS Wydawnictwo UM CS, 2009
Podstawa Programowa z komentarzami, Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna.
Potyrała, K. (2001). Kreatywny nauczyciel – wskazówki i rozwiązania. Kraków: Wyd. Nauk. UP.
Potyrała, K., Walosik, A. (2011). Edukacja przyrodnicza wobec wyzwań współczesności, podręcznik akademicki. Kraków: Wyd. Kubajak.
Stawiński, W. (2006). Dydaktyka biologii i ochrony środowiska. Kraków: PWN.
Tuszyńska, L. (2006). Edukacja ekologiczna dla nauczycieli i studentów. Warszawa: Wyd. WSP-TWP.
Życie szkoły, czasopismo dla nauczycieli.
Korwin-Szymanowska, A., E. Lewandowska, L. Tuszyńska, Edukacja środowiskowa w kształceniu nauczycieli w perspektywie praktycznej, Wyd. APS, Warszawa 2015
A. Witkowska Tomaszewska, Edukacja dla zrównoważonego rozwoju w perspektywie wyzwań społeczeństwa, Wyd. APS, Warszawa2016

• Jelinek J.A., Edukacja przyrodnicza starszych przedszkolaków w domu i w przedszkolu, w: „Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu”, red. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej, Kraków, Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.

• Jelinek J.A., Dziecięca astronomia. Jak dzieci rozumieją swoje miejsce na Ziemi, kształt Ziemi i jej miejsce w przestrzeni kosmicznej, Bliżej Przedszkola nr 7-8.166-167/2015, s. 78-82 (wydanie specjalne)

- Lelonek M. Proces poznawania i rozumienia świata przez uczniów w młodszym wieku szkolnym. Pabianice: Wydawnictwo WSHE 2006.

• Muchacka B.: Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej, Wydawnictwo AP, Kraków 2006

• Sławińska M.: Konstruowanie wiedzy na zajęciach w przedszkolu, Impuls, Kraków 2010
- Rybska E. Przyroda w osobistych koncepcjach dziecięcych: implikacje dla jej nauczania z wykorzystaniem
rysunku. Poznań: Wydawnictwo Kontekst, 2017

Literatura uzupełniająca

• G. Walter: „Żywioły w przedszkolu” seria: Ogień, Powietrze, Ziemia, Woda, Kielce 2004,

• Saan: „365 pomysłów na eksperymentowanie” (2005), oraz „365 pomysłów na majsterkowanie” (2006), Wydawnictwo Rea, Warszawa;

• Jelinek J.A., Kąciki przyrodnicze w warszawskich przedszkolach. Oczami studentów kierunków wychowanie przedszkolne, w: „Edukacja Biologiczna i Środowiskowa” 4/2014 (53), s. 49-55.

• Kozłowska-Rajewicz A., Hibszer A., Strategie nauczania przyrody, w: E. Arciszewska, S. Dylak, Nauczanie przyrody. Wybrane zagadnienia, Wyd. CODN, Warszawa 2005.

• Louv R., Witamina N., Wydawnictwo Mamania - Grupa Wydawnicza Relacja, Warszawa 2016.

• Łomnicki A., Ekologia ewolucyjna, Warszawa 2013, Wydawnictwo Naukowe PWN.

• Matoga K., Dbam o środowisko : ekologia, natura, ochrona

• przyrody, Warszawa 2018, Wydawnictwo SBM.

• Michałowski S. , Wollman – Mazurkiewicz L., Dziecko w świecie przyrody, Wyd. Impuls, Kraków 2000.

• Sampson, Scott D., Kalosze pełne kijanek : jak dzięki rozwijaniu miłości do przyrody wychować kreatywne, odważne i odpowiedzialne dziecko, Wydawnictwo Vivante, Białystok 2016.

Literatura uzupełniająca:

• Frątczak E., Frątczak J.,Ekologiczne zagadki Agatki i podstawowe wiadomości o naszym środowisku, Kujawsko-Pomorskie Studium Edukacyjne, Bydgoszcz 1998.

• Frątczak E. , Frątczak J., Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Kujawsko-Pomorskie Studium Edukacyjne. Bydgoszcz 1996.

• Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.), Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu, Wyd. CEBP, Kraków 2014.

• Kapusta P., Ekologia w Polsce i na świecie. Bielsko-Biała 2018, Wydawnictwo Dragon.

• Kielar-Turska M., Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata, Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1992.

1. Ligia Tuszyńska, Anna Witkowska-Tomaszewska, Zielona edukacja wczesnoszkolna. Wprowadzenie teoretyczne. T. 1.
Do pobrania: https://www.aps.edu.pl/media/npjhirnj/plecak_1-popr-kolor-31-08.pdf
2. Anna Mikler-Chwastek, Jan Amos Jelinek, Adamina Korwin-Szymanowska
Zielona edukacja i zrównoważony rozwój w nauczaniu początkowym w praktyce szkolnej. T. 2.
Do pobrania: https://www.aps.edu.pl/media/wl4h4t11/plecak_2-150.pdf
3. Richard Louv, Ostatnie dziecko lasu.

Obowiązkowa:

linki do książek:

L. Tuszyńska i A. Witkowska- Tomaszewska. Zielona edukacja wczesnoszkolna. Wprowadzenie teoretyczne T. I Wyd. APS

Anna Mikler- Chwastek Jan Amos Jelinek. Adamina Korwin-Szymanowska. Zielona edukacja i zrównoważony rozwój w nauczaniu początkowym w praktyce szkolnej. Wydawnictwo APS. 2023

Zielony plecak szkolny dla klimatu Ziemi, 2023 wyd. APS

https://www.aps.edu.pl/media/wl4h4t11/plecak_2-150.pdf

https://www.aps.edu.pl/media/npjhirnj/plecak_1-popr-kolor-31-08.pdf

Chauvel, D., Michel, V. (1999). Pierwsze doświadczenia naukowe przedszkolaka. Warszawa: Wyd. Cyklady.

Fiutowska, T. (2003). Smyk się bawi, smyk się śmieje... Autorski program kształcenia i wychowania sześciolatka. Warszawa: Oficyna "ADAM".

Podstawa Programowa z komentarzami, Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna.

Potyrała, K. (2001). Kreatywny nauczyciel – wskazówki i rozwiązania. Kraków: Wyd. Nauk. UP.

Potyrała, K., Walosik, A. (2011). Edukacja przyrodnicza wobec wyzwań współczesności, podręcznik akademicki. Kraków: Wyd. Kubajak.

Scenariusze zajęć Wydawnictwa Librus . PDF umieszczone w zespole Teams

Uzupełniająca:

Stawiński, W. (2006). Dydaktyka biologii i ochrony środowiska. Kraków: PWN.

Tuszyńska, L. (2006). Edukacja ekologiczna dla nauczycieli i studentów. Warszawa: Wyd. WSP-TWP.

Życie szkoły, czasopismo dla nauczycieli.

Literatura podstawowa:
1.Bałachowicz J., Korwin-Szymanowska A., Lewandowska E., Witkowska-Tomaszewska A. Zrozumieć uczenie się. Zmienić wczesną edukację.
2. Tuszyńska L., Witkowska-Tomaszewska A. Zielona edukacja wczesnoszkolna. Wprowadzenie teoretyczne.
3. Mikler-Chwastek A., Jelinek J. A., Korwin-Szymanowska A., Zielona edukacja i zrównoważony rozwój w nauczaniu początkowym w praktyce szkolnej.

Literatura uzupełniająca:
1. Louv, R. Ostatnie dziecko lasu.

zajęcia prowadzone w sposób zdalny z zastosowaniem aplikacji MSTEAMS, studenci uzyskali link do zajęć drogą mailową od prowadzącego

2ECTS
15h- godziny kontaktowe
45h - praca własna studenta z materiałami, źródłami celem przygotowania się do wytyczonych zadań w ramach prowadzonych zajęć oraz wykonanie przydzielonych zadań indywidualnych i grupowych.

zajęcia prowadzone w sposób zdalny z zastosowaniem aplikacji MSTEAMS, studenci uzyskali link do zajęć drogą mailową od prowadzącego

2ECTS
15h- godziny kontaktowe
45h - praca własna studenta z materiałami, źródłami celem przygotowania się do wytyczonych zadań w ramach prowadzonych zajęć oraz wykonanie przydzielonych zadań indywidualnych i grupowych.

2ECTS
15h- godziny kontaktowe
45h - praca własna studenta z materiałami, źródłami celem przygotowania się do wytyczonych zadań w ramach prowadzonych zajęć oraz wykonanie przydzielonych zadań indywidualnych i grupowych.

2ECTS
15h- godziny kontaktowe
45h - praca własna studenta z materiałami, źródłami celem przygotowania się do wytyczonych zadań w ramach prowadzonych zajęć oraz wykonanie przydzielonych zadań indywidualnych i grupowych.

nakład pracy studenta – 55 godz , - 2 punkty ECTS
• Zajęcia + praca samodzielna nad przydzielonymi projektami zajęć. Kontakt z wykładowcą: poczta elektroniczna USOS oraz aplikacje Times - czat i wideo spotkania) . Komunikacja z wykładowcą w czasie dyżuru (poczta elektroniczna, Teams
• Studenci prowadzą 20. minutowe zajęcia z podziałem na grupy.
Konsultacje indywidualne w postaci korespondencji mailowej w wyznaczonych terminach dyżurów

2ECTS
15h- godziny kontaktowe
45h - praca własna studenta z materiałami, źródłami celem przygotowania się do wytyczonych zadań w ramach prowadzonych zajęć oraz wykonanie przydzielonych zadań indywidualnych i grupowych.

Metody pracy: aktywizujące: praca w grupach, praca projektowa, burza mózgów, debata, podające (prezentacja, film)

Metody dydaktyczne: eksponujące, podające, praktyczne, aktywizujące, outdoorowe.

Nakład pracy studenta:
1) Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15h
2) praca indywidualna: 10h
3) praca grupowa realizowana w formie projektu: 25h
4) literatura: 10h

Będziemy wychodzić w teren.
Proszę zadbać o adekwatny strój do pogody.

Forma zajęć- praca w terenie – w okolicy szkoły, w parku w Ogrodzie Botanicznym UW

Metody kształcenia: Metoda problemowa: Uczniowie rozwiązują realne problemy, co stawia ich przed wyzwaniami, które wymagają zastosowania zdobytej wiedzy.

Kształcenie eksperymentalne: Uczniowie uczą się przez doświadczanie przyrody, eksperymentując i obserwując wyniki.

Nakład pracy: godziny kontaktowe 12godz. – prowadzenie zajęć,

praca samodzielna – 15godz. przygotowanie scenariusza zajęć, wykonanie środków dydaktycznych

Zapoznanie się z literaturą – 15 godz.

Link do Zespołu: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ad2AddaO8A_9OqQoAWpI84pk8B9Wo5LyUoXM1sHxI5lg1%40thread.tacv2/conversations?groupId=b22a5fe1-ede9-412b-8e77-d25c62be8635&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
- metody aktywizujące
- metody badawcze
- obserwacja
- opis

Nakład pracy studenta:
1) Godziny kontaktowe: ćwiczenia - 15h
2) praca indywidualna: 15h
3) praca grupowa realizowana w formie projektu: 10h
4) literatura: 10h

Pamiętajmy, że nie ma złej pogody, są tylko złe ubrania.