Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych PC-5F-DSP1

Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych.
- Model oceny funkcjonalnej ICF
- Standardy oceny funkcjonalne – charakterystyka metod, sposoby ich używania i interpretacja wyników.

- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.

- Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniem wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.
- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej (określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów

Diagnoza specjalnych potrzeb edukacyjnych.
- Model oceny funkcjonalnej ICF
- Standardy oceny funkcjonalne – charakterystyka metod, sposoby ich używania i interpretacja wyników.

- Potrzeby edukacyjne i uwarunkowania kształcenia uczniów z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z migracją jednego lub obojga rodziców; z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi, wyznaniowymi; uczniów uzdolnionych.

- Uwarunkowania kształcenia uczniów z:
- niepełnosprawnością intelektualną,
- zaburzeniem wzroku,
- zaburzeniami słuchu,
- zaburzeniami ruchu, chorobą przewlekłą, w tym psychiczną,
- niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
- z zaburzeniami zachowania i emocji,
- całościowym zaburzeniem rozwoju,
- ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
- zaburzeniami komunikacji i sprawności językowych.
- Wybrane narzędzia diagnozy potrzeb edukacyjnych – ich znajomość, ocena przydatności i umiejętność zastosowania.
- Sporządzanie diagnozy edukacyjnych potrzeb ucznia:
- rozpoznawanie potencjału ucznia na podstawie diagnozy funkcjonalnej,
- określenie możliwości i ograniczeń w realizacji zadań wynikających z roli ucznia.
- Działania postdiagnostyczne – wyznaczanie kierunków pracy edukacyjno-terapeutycznej (określanie wymagań edukacyjnych i wskazań terapeutycznych).
- Ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno – terapeutycznych ucznia. Monitorowanie realizacji programów

Chrzanowska, I. (2019). Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Domagała-Zyśk E. (2023). Obserwacja funkcjonalna w modelu Szkolnej Oceny Funkcjonalnej. W: Chałas K., Buk-Cegiełka M. Funkcjonowanie szkoły i jej podmiotów wobec wyzwań cywilizacyjnych – teoria, badania, projektowanie zmian. Tom II, 73–82.
Domagała-Zyśk E. (2024). Non-pedagogical school personnel as agents in the Functional Assessment of students with disabilities and special educational needs. International Journal of Special Education, 39(1),53–59. DOI: https://doi.org/10.52291/ijse.2024.39.6
Domagała-Zyśk E., Knopik T., Oszwa U. (2017). Diagnoza funkcjonalna rozwoju społeczno-emocjonalnego uczniów w wieku 9–13 lat. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Domagała-Zyśk E., Mariańczyk K., Chrzanowska I., Czarnocka M., Jachimczak B., Olempska-Wysocka M., Otrębski W., Papuda-Dolińska B., Pawlak K., Podgórska--Jachnik D. (2022). Szkolna Ocena Funkcjonalna: Przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Lublin: Wydawnictwo KUL. http://hdl.handle. net/20.500.12153/4038
Gajdzica Z. (2020). Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej. Nauczyciele o (nie)zmienianej sytuacji w kontekście kultury szkoły inkluzyjnej. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Gajdzica Z., Widawska E., Byra S., Domagała-Zyśk E., Jachimczak B., Piotrowicz R., Neroj E. (2024). Ocena funkcjonalna w edukacji włączającej. Ocena funkcjonalna w szkole dla każdego – założenia, pomiar, zastosowanie. Katowice–Kraków: AT Wydawnictwo.

Chrzanowska, I. (2019). Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Domagała-Zyśk E. (2023). Obserwacja funkcjonalna w modelu Szkolnej Oceny Funkcjonalnej. W: Chałas K., Buk-Cegiełka M. Funkcjonowanie szkoły i jej podmiotów wobec wyzwań cywilizacyjnych – teoria, badania, projektowanie zmian. Tom II, 73–82.
Domagała-Zyśk E. (2024). Non-pedagogical school personnel as agents in the Functional Assessment of students with disabilities and special educational needs. International Journal of Special Education, 39(1),53–59. DOI: https://doi.org/10.52291/ijse.2024.39.6
Domagała-Zyśk E., Knopik T., Oszwa U. (2017). Diagnoza funkcjonalna rozwoju społeczno-emocjonalnego uczniów w wieku 9–13 lat. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji.
Domagała-Zyśk E., Mariańczyk K., Chrzanowska I., Czarnocka M., Jachimczak B., Olempska-Wysocka M., Otrębski W., Papuda-Dolińska B., Pawlak K., Podgórska--Jachnik D. (2022). Szkolna Ocena Funkcjonalna: Przebieg procesu w aspekcie oceny aktywności i uczestnictwa. Lublin: Wydawnictwo KUL. http://hdl.handle. net/20.500.12153/4038
Gajdzica Z. (2020). Uczeń z lekką niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej. Nauczyciele o (nie)zmienianej sytuacji w kontekście kultury szkoły inkluzyjnej. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Gajdzica Z., Widawska E., Byra S., Domagała-Zyśk E., Jachimczak B., Piotrowicz R., Neroj E. (2024). Ocena funkcjonalna w edukacji włączającej. Ocena funkcjonalna w szkole dla każdego – założenia, pomiar, zastosowanie. Katowice–Kraków: AT Wydawnictwo.

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:

wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:

wykład, pokaz, prezentacja, metody praktycznego działania.

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

SUMARYCZNA PUNKTÓW ECTS: 6