Diagnostyka w pedagogice specjalnej PC-5F-DPS

1. Teoretyczne podstawy diagnozowania w pedagogice specjalnej
- Pojęcia podstawowe – wprowadzenie. Analiza historyczna rozwoju diagnostyki pedagogicznej – osoby, które wywarły wpływ na kształtowanie się diagnozy i jej definicji w naukach społecznych.

2. Cele, założenia, obszary, cechy i uwarunkowania diagnozy pedagogicznej
- Założenia diagnozy pedagogicznej. Cele i obszary diagnozy według jej rodzaju. Diagnoza w planowaniu procesu rehabilitacji wycho¬wanka. Diagnoza na użytek działań resocjalizacyjnych. Cechy diagnozy pedagogicznej. Uwarunkowania kontaktu diagnostycznego. Modele działania diagnostów

3. Procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej
- Edukacyjna diagnostyka nieformalna a metodologia badań naukowych. Wyznaczniki metodyki diagnozy. Strategie poznawcze w diagnozie pedagogicznej. Procedury i metody badań w diagnostyce pedagogicznej. Modele diagnozowania w pedagogice (Ziemski, Kępiński, Obuchowska, Marcinkowska, i in.). Metoda diagnozy, technika diagnostyczna, narzędzie badawcze. Rodzaje pomiarów i skal. Rodzaje obserwacji i testów. Kwestionariusz ankiety. Planowanie narzędzia pomiaru.

4. Metody diagnostyczne w ocenie specyfiki zaburzeń rozwoju
- Diagnoza rozwoju dziecka. Diagnoza potencjału rozwojowego, dojrzałości szkolnej i wrażliwości edukacyjnej. Diagnoza nozologiczna wg klasyfikacji ICD, DSM. Diagnoza funkcjonalna, ICF. Diagnoza różnicowa a diagnoza funkcjonalna. Przydatność operacjonalizacji celów kształcenia lub wychowania w planowaniu procesu rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii.

5. Wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego osób z niepełnosprawnościami i osób niedostosowanych społecznie
- Ocena funkcjonowania edukacyjnego - diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej (ocenianie szkolne, dostosowanie egzaminów zewnętrznych). Ocena funkcjonowania psychicznego - rozpoznawanie błędów wychowawczych i ich wpływu na funkcjonowanie osoby. Wybrane metody ocena funkcjonowania fizycznego. Wybrane metody oceny funkcjonowania społecznego. Techniki projekcyjne w diagnozie pedagogicznej.

6. Ocena skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego, rehabilitacji i resocjalizacji
- Ewaluacja procesu edukacyjno-terapeutycznego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ewaluacja a diagnoza. Ewaluacja edukacyjna. Schemat przygotowań do ewaluacji.

7. Rola i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji
- Diagnostyka w pracy placówek oświatowych - model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodny z polskim prawem oświatowym. Modele funkcjonowania zespołów specjalistów. Etapy postępowania w pracy z uczniem ze SPE. Diagnostyka w pracy poradni psychologiczno-pedagogicznych.

8. Normy etyczne związane z diagnozowaniem w pedagogice specjalnej
- Normy i kwestie etyczne diagnostyki pedagogicznej. Efekty Pigmaliona i egzaminatora.

1. Teoretyczne podstawy diagnozowania w pedagogice specjalnej
- Pojęcia podstawowe – wprowadzenie. Analiza historyczna rozwoju diagnostyki pedagogicznej – osoby, które wywarły wpływ na kształtowanie się diagnozy i jej definicji w naukach społecznych.

2. Cele, założenia, obszary, cechy i uwarunkowania diagnozy pedagogicznej
- Założenia diagnozy pedagogicznej. Cele i obszary diagnozy według jej rodzaju. Diagnoza w planowaniu procesu rehabilitacji wychowanka. Diagnoza na użytek działań resocjalizacyjnych. Cechy diagnozy pedagogicznej. Uwarunkowania kontaktu diagnostycznego. Modele działania diagnostów.

3. Procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej.
- Edukacyjna diagnostyka nieformalna a metodologia badań naukowych. Wyznaczniki metodyki diagnozy. Strategie poznawcze w diagnozie pedagogicznej. Procedury i metody badań w diagnostyce pedagogicznej. Modele diagnozowania w pedagogice (Ziemski, Kępiński, Obuchowska, Marcinkowska, i in.). Metoda diagnozy, technika diagnostyczna, narzędzie badawcze. Rodzaje pomiarów i skal. Rodzaje obserwacji i testów. Kwestionariusz ankiety. Planowanie narzędzia pomiaru.

4. Metody diagnostyczne w ocenie specyfiki zaburzeń rozwoju
- Diagnoza rozwoju dziecka. Diagnoza potencjału rozwojowego, dojrzałości szkolnej i wrażliwości edukacyjnej. Diagnoza nozologiczna wg klasyfikacji ICD, DSM. Diagnoza funkcjonalna, ICF. Diagnoza różnicowa a diagnoza funkcjonalna. Przydatność operacjonalizacji celów kształcenia lub wychowania w planowaniu procesu rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii.

5. Wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego osób z niepełnosprawnościami i osób niedostosowanych społecznie
- Ocena funkcjonowania edukacyjnego - diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej (ocenianie szkolne, dostosowanie egzaminów zewnętrznych). Ocena funkcjonowania psychicznego - rozpoznawanie błędów wychowawczych i ich wpływu na funkcjonowanie osoby. Wybrane metody ocena funkcjonowania fizycznego. Wybrane metody oceny funkcjonowania społecznego. Techniki projekcyjne w diagnozie pedagogicznej.

6. Ocena skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego, rehabilitacji i resocjalizacji
- Ewaluacja procesu edukacyjno-terapeutycznego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ewaluacja a diagnoza. Ewaluacja edukacyjna. Schemat przygotowań do ewaluacji.

7. Rola i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji
- Diagnostyka w pracy placówek oświatowych - model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodny z polskim prawem oświatowym. Modele funkcjonowania zespołów specjalistów. Etapy postępowania w pracy z uczniem ze SPE.

8. Normy etyczne związane z diagnozowaniem w pedagogice specjalnej
- Normy i kwestie etyczne diagnostyki pedagogicznej. Efekty Pigmaliona i egzaminatora.

1. Teoretyczne podstawy diagnozowania w pedagogice specjalnej
- Pojęcia podstawowe – wprowadzenie. Analiza historyczna rozwoju diagnostyki pedagogicznej – osoby, które wywarły wpływ na kształtowanie się diagnozy i jej definicji w naukach społecznych.

2. Cele, założenia, obszary, cechy i uwarunkowania diagnozy pedagogicznej
- Założenia diagnozy pedagogicznej. Cele i obszary diagnozy według jej rodzaju. Diagnoza w planowaniu procesu rehabilitacji wychowanka. Diagnoza na użytek działań resocjalizacyjnych. Cechy diagnozy pedagogicznej. Uwarunkowania kontaktu diagnostycznego. Modele działania diagnostów

3. Procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej
- Edukacyjna diagnostyka nieformalna a metodologia badań naukowych. Wyznaczniki metodyki diagnozy. Strategie poznawcze w diagnozie pedagogicznej. Procedury i metody badań w diagnostyce pedagogicznej. Modele diagnozowania w pedagogice (Ziemski, Kępiński, Obuchowska, Marcinkowska, i in.). Metoda diagnozy, technika diagnostyczna, narzędzie badawcze. Rodzaje pomiarów i skal. Rodzaje obserwacji i testów. Kwestionariusz ankiety. Planowanie narzędzia pomiaru.

4. Metody diagnostyczne w ocenie specyfiki zaburzeń rozwoju
- Diagnoza rozwoju dziecka. Diagnoza potencjału rozwojowego, dojrzałości szkolnej i wrażliwości edukacyjnej. Diagnoza nozologiczna wg klasyfikacji ICD, DSM. Diagnoza funkcjonalna, ICF. Diagnoza różnicowa a diagnoza funkcjonalna. Przydatność operacjonalizacji celów kształcenia lub wychowania w planowaniu procesu rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii.

5. Wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego osób z niepełnosprawnościami i osób niedostosowanych społecznie
- Ocena funkcjonowania edukacyjnego - diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej (ocenianie szkolne, dostosowanie egzaminów zewnętrznych). Ocena funkcjonowania psychicznego - rozpoznawanie błędów wychowawczych i ich wpływu na funkcjonowanie osoby. Wybrane metody ocena funkcjonowania fizycznego. Wybrane metody oceny funkcjonowania społecznego. Techniki projekcyjne w diagnozie pedagogicznej.

6. Ocena skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego, rehabilitacji i resocjalizacji
- Ewaluacja procesu edukacyjno-terapeutycznego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ewaluacja a diagnoza. Ewaluacja edukacyjna. Schemat przygotowań do ewaluacji.

7. Rola i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji
- Diagnostyka w pracy placówek oświatowych - model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodny z polskim prawem oświatowym. Modele funkcjonowania zespołów specjalistów. Etapy postępowania w pracy z uczniem ze SPE. Diagnostyka w pracy poradni psychologiczno-pedagogicznych.

8. Normy etyczne związane z diagnozowaniem w pedagogice specjalnej
- Normy i kwestie etyczne diagnostyki pedagogicznej. Efekty Pigmaliona i egzaminatora.

1. Teoretyczne podstawy diagnozowania w pedagogice specjalnej
- Pojęcia podstawowe – wprowadzenie. Analiza historyczna rozwoju diagnostyki pedagogicznej – osoby, które wywarły wpływ na kształtowanie się diagnozy i jej definicji w naukach społecznych.

2. Cele, założenia, obszary, cechy i uwarunkowania diagnozy pedagogicznej
- Założenia diagnozy pedagogicznej. Cele i obszary diagnozy według jej rodzaju. Diagnoza w planowaniu procesu rehabilitacji wychowanka. Diagnoza na użytek działań resocjalizacyjnych. Cechy diagnozy pedagogicznej. Uwarunkowania kontaktu diagnostycznego. Modele działania diagnostów.

3. Procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej.
- Edukacyjna diagnostyka nieformalna a metodologia badań naukowych. Wyznaczniki metodyki diagnozy. Strategie poznawcze w diagnozie pedagogicznej. Procedury i metody badań w diagnostyce pedagogicznej. Modele diagnozowania w pedagogice (Ziemski, Kępiński, Obuchowska, Marcinkowska, i in.). Metoda diagnozy, technika diagnostyczna, narzędzie badawcze. Rodzaje pomiarów i skal. Rodzaje obserwacji i testów. Kwestionariusz ankiety. Planowanie narzędzia pomiaru.

4. Metody diagnostyczne w ocenie specyfiki zaburzeń rozwoju
- Diagnoza rozwoju dziecka. Diagnoza potencjału rozwojowego, dojrzałości szkolnej i wrażliwości edukacyjnej. Diagnoza nozologiczna wg klasyfikacji ICD, DSM. Diagnoza funkcjonalna, ICF. Diagnoza różnicowa a diagnoza funkcjonalna. Przydatność operacjonalizacji celów kształcenia lub wychowania w planowaniu procesu rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii.

5. Wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego osób z niepełnosprawnościami i osób niedostosowanych społecznie
- Ocena funkcjonowania edukacyjnego - diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej (ocenianie szkolne, dostosowanie egzaminów zewnętrznych). Ocena funkcjonowania psychicznego - rozpoznawanie błędów wychowawczych i ich wpływu na funkcjonowanie osoby. Wybrane metody ocena funkcjonowania fizycznego. Wybrane metody oceny funkcjonowania społecznego. Techniki projekcyjne w diagnozie pedagogicznej.

6. Ocena skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego, rehabilitacji i resocjalizacji
- Ewaluacja procesu edukacyjno-terapeutycznego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ewaluacja a diagnoza. Ewaluacja edukacyjna. Schemat przygotowań do ewaluacji.

7. Rola i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji
- Diagnostyka w pracy placówek oświatowych - model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodny z polskim prawem oświatowym. Modele funkcjonowania zespołów specjalistów. Etapy postępowania w pracy z uczniem ze SPE.

8. Normy etyczne związane z diagnozowaniem w pedagogice specjalnej
- Normy i kwestie etyczne diagnostyki pedagogicznej. Efekty Pigmaliona i egzaminatora.

1. Teoretyczne podstawy diagnozowania w pedagogice specjalnej
- Pojęcia podstawowe – wprowadzenie. Analiza historyczna rozwoju diagnostyki pedagogicznej – osoby, które wywarły wpływ na kształtowanie się diagnozy i jej definicji w naukach społecznych.

2. Cele, założenia, obszary, cechy i uwarunkowania diagnozy pedagogicznej
- Założenia diagnozy pedagogicznej. Cele i obszary diagnozy według jej rodzaju. Diagnoza w planowaniu procesu rehabilitacji wychowanka. Diagnoza na użytek działań resocjalizacyjnych. Cechy diagnozy pedagogicznej. Uwarunkowania kontaktu diagnostycznego. Modele działania diagnostów.

3. Procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej.
- Edukacyjna diagnostyka nieformalna a metodologia badań naukowych. Wyznaczniki metodyki diagnozy. Strategie poznawcze w diagnozie pedagogicznej. Procedury i metody badań w diagnostyce pedagogicznej. Modele diagnozowania w pedagogice (Ziemski, Kępiński, Obuchowska, Marcinkowska, i in.). Metoda diagnozy, technika diagnostyczna, narzędzie badawcze. Rodzaje pomiarów i skal. Rodzaje obserwacji i testów. Kwestionariusz ankiety. Planowanie narzędzia pomiaru.

4. Metody diagnostyczne w ocenie specyfiki zaburzeń rozwoju
- Diagnoza rozwoju dziecka. Diagnoza potencjału rozwojowego, dojrzałości szkolnej i wrażliwości edukacyjnej. Diagnoza nozologiczna wg klasyfikacji ICD, DSM. Diagnoza funkcjonalna, ICF. Diagnoza różnicowa a diagnoza funkcjonalna. Przydatność operacjonalizacji celów kształcenia lub wychowania w planowaniu procesu rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii.

5. Wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego osób z niepełnosprawnościami i osób niedostosowanych społecznie
- Ocena funkcjonowania edukacyjnego - diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej (ocenianie szkolne, dostosowanie egzaminów zewnętrznych). Ocena funkcjonowania psychicznego - rozpoznawanie błędów wychowawczych i ich wpływu na funkcjonowanie osoby. Wybrane metody ocena funkcjonowania fizycznego. Wybrane metody oceny funkcjonowania społecznego. Techniki projekcyjne w diagnozie pedagogicznej.

6. Ocena skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego, rehabilitacji i resocjalizacji
- Ewaluacja procesu edukacyjno-terapeutycznego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ewaluacja a diagnoza. Ewaluacja edukacyjna. Schemat przygotowań do ewaluacji.

7. Rola i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji
- Diagnostyka w pracy placówek oświatowych - model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodny z polskim prawem oświatowym. Modele funkcjonowania zespołów specjalistów. Etapy postępowania w pracy z uczniem ze SPE.

8. Normy etyczne związane z diagnozowaniem w pedagogice specjalnej
- Normy i kwestie etyczne diagnostyki pedagogicznej. Efekty Pigmaliona i egzaminatora.

1. Teoretyczne podstawy diagnozowania w pedagogice specjalnej
- Pojęcia podstawowe – wprowadzenie. Analiza historyczna rozwoju diagnostyki pedagogicznej – osoby, które wywarły wpływ na kształtowanie się diagnozy i jej definicji w naukach społecznych.

2. Cele, założenia, obszary, cechy i uwarunkowania diagnozy pedagogicznej
- Założenia diagnozy pedagogicznej. Cele i obszary diagnozy według jej rodzaju. Diagnoza w planowaniu procesu rehabilitacji wychowanka. Diagnoza na użytek działań resocjalizacyjnych. Cechy diagnozy pedagogicznej. Uwarunkowania kontaktu diagnostycznego. Modele działania diagnostów

3. Procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej
- Edukacyjna diagnostyka nieformalna a metodologia badań naukowych. Wyznaczniki metodyki diagnozy. Strategie poznawcze w diagnozie pedagogicznej. Procedury i metody badań w diagnostyce pedagogicznej. Modele diagnozowania w pedagogice (Ziemski, Kępiński, Obuchowska, Marcinkowska, i in.). Metoda diagnozy, technika diagnostyczna, narzędzie badawcze. Rodzaje pomiarów i skal. Rodzaje obserwacji i testów. Kwestionariusz ankiety. Planowanie narzędzia pomiaru.

4. Metody diagnostyczne w ocenie specyfiki zaburzeń rozwoju
- Diagnoza rozwoju dziecka. Diagnoza potencjału rozwojowego, dojrzałości szkolnej i wrażliwości edukacyjnej. Diagnoza nozologiczna wg klasyfikacji ICD, DSM. Diagnoza funkcjonalna, ICF. Diagnoza różnicowa a diagnoza funkcjonalna. Przydatność operacjonalizacji celów kształcenia lub wychowania w planowaniu procesu rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii.

5. Wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego osób z niepełnosprawnościami i osób niedostosowanych społecznie
- Ocena funkcjonowania edukacyjnego - diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej (ocenianie szkolne, dostosowanie egzaminów zewnętrznych). Ocena funkcjonowania psychicznego - rozpoznawanie błędów wychowawczych i ich wpływu na funkcjonowanie osoby. Wybrane metody ocena funkcjonowania fizycznego. Wybrane metody oceny funkcjonowania społecznego. Techniki projekcyjne w diagnozie pedagogicznej.

6. Ocena skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego, rehabilitacji i resocjalizacji
- Ewaluacja procesu edukacyjno-terapeutycznego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ewaluacja a diagnoza. Ewaluacja edukacyjna. Schemat przygotowań do ewaluacji.

7. Rola i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji
- Diagnostyka w pracy placówek oświatowych - model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodny z polskim prawem oświatowym. Modele funkcjonowania zespołów specjalistów. Etapy postępowania w pracy z uczniem ze SPE. Diagnostyka w pracy poradni psychologiczno-pedagogicznych.

8. Normy etyczne związane z diagnozowaniem w pedagogice specjalnej
- Normy i kwestie etyczne diagnostyki pedagogicznej. Efekty Pigmaliona i egzaminatora.

1. Teoretyczne podstawy diagnozowania w pedagogice specjalnej
- Pojęcia podstawowe – wprowadzenie. Analiza historyczna rozwoju diagnostyki pedagogicznej – osoby, które wywarły wpływ na kształtowanie się diagnozy i jej definicji w naukach społecznych.

2. Cele, założenia, obszary, cechy i uwarunkowania diagnozy pedagogicznej
- Założenia diagnozy pedagogicznej. Cele i obszary diagnozy według jej rodzaju. Diagnoza w planowaniu procesu rehabilitacji wychowanka. Diagnoza na użytek działań resocjalizacyjnych. Cechy diagnozy pedagogicznej. Uwarunkowania kontaktu diagnostycznego. Modele działania diagnostów

3. Procedury badań diagnostycznych i eksperymentalnych w pedagogice specjalnej
- Edukacyjna diagnostyka nieformalna a metodologia badań naukowych. Wyznaczniki metodyki diagnozy. Strategie poznawcze w diagnozie pedagogicznej. Procedury i metody badań w diagnostyce pedagogicznej. Modele diagnozowania w pedagogice (Ziemski, Kępiński, Obuchowska, Marcinkowska, i in.). Metoda diagnozy, technika diagnostyczna, narzędzie badawcze. Rodzaje pomiarów i skal. Rodzaje obserwacji i testów. Kwestionariusz ankiety. Planowanie narzędzia pomiaru.

4. Metody diagnostyczne w ocenie specyfiki zaburzeń rozwoju
- Diagnoza rozwoju dziecka. Diagnoza potencjału rozwojowego, dojrzałości szkolnej i wrażliwości edukacyjnej. Diagnoza nozologiczna wg klasyfikacji ICD, DSM. Diagnoza funkcjonalna, ICF. Diagnoza różnicowa a diagnoza funkcjonalna. Przydatność operacjonalizacji celów kształcenia lub wychowania w planowaniu procesu rehabilitacji, resocjalizacji i socjoterapii.

5. Wybrane metody oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego osób z niepełnosprawnościami i osób niedostosowanych społecznie
- Ocena funkcjonowania edukacyjnego - diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej (ocenianie szkolne, dostosowanie egzaminów zewnętrznych). Ocena funkcjonowania psychicznego - rozpoznawanie błędów wychowawczych i ich wpływu na funkcjonowanie osoby. Wybrane metody ocena funkcjonowania fizycznego. Wybrane metody oceny funkcjonowania społecznego. Techniki projekcyjne w diagnozie pedagogicznej.

6. Ocena skuteczności stosowanych metod wychowania, nauczania specjalnego, rehabilitacji i resocjalizacji
- Ewaluacja procesu edukacyjno-terapeutycznego uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ewaluacja a diagnoza. Ewaluacja edukacyjna. Schemat przygotowań do ewaluacji.

7. Rola i miejsce diagnostyki opiekuńczo-wychowawczej, rehabilitacyjnej, resocjalizacyjnej i socjoterapeutycznej w pracy różnych instytucji
- Diagnostyka w pracy placówek oświatowych - model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodny z polskim prawem oświatowym. Modele funkcjonowania zespołów specjalistów. Etapy postępowania w pracy z uczniem ze SPE. Diagnostyka w pracy poradni psychologiczno-pedagogicznych.

8. Normy etyczne związane z diagnozowaniem w pedagogice specjalnej
- Normy i kwestie etyczne diagnostyki pedagogicznej. Efekty Pigmaliona i egzaminatora.

- Dłużniewska, A., Szubielska, M. (2017). Diagnoza – definicja, klasyfikacja, modele, narzędzia. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 20-44
- Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna, podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
- Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN SA.
- Oster, G. D., Golud, P. (2003). Rysunek w psychoterapii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
- Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Wybrane rozporządzenia MEN oraz MPiPS

Szczegółowe informacje dotyczące zakresu stron podawane będą na poszczególnych ćwiczeniach. Koordynator przedmiotu zastrzega możliwość zmiany na liście lektur z uwagi na edukacje zdalną.

- Dłużniewska, A., Szubielska, M. (2017). Diagnoza – definicja, klasyfikacja, modele, narzędzia. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 20-44
- Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna, podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
- Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN SA.
- Oster, G. D., Golud, P. (2003). Rysunek w psychoterapii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
- Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Wybrane rozporządzenia MEN oraz MPiPS

- Dłużniewska, A., Szubielska, M. (2017). Diagnoza – definicja, klasyfikacja, modele, narzędzia. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 20-44.
- Guziuk-Tkacz, M. (2011). Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie "Żak."
- Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna, podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
- Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN SA.
- Oster, G. D., Golud, P. (2003). Rysunek w psychoterapii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
- Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Wybrane rozporządzenia MEN oraz MPiPS

- Dłużniewska, A., Szubielska, M. (2017). Diagnoza – definicja, klasyfikacja, modele, narzędzia. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 20-44.
- Guziuk-Tkacz, M. (2011). Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie "Żak."
- Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna, podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
- Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN SA.
- Oster, G. D., Golud, P. (2003). Rysunek w psychoterapii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
- Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Wybrane rozporządzenia MEN oraz MPiPS

- Dłużniewska, A., Szubielska, M. (2017). Diagnoza – definicja, klasyfikacja, modele, narzędzia. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 20-44.
- Guziuk-Tkacz, M. (2011). Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie "Żak."
- Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna, podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
- Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN SA.
- Oster, G. D., Golud, P. (2003). Rysunek w psychoterapii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
- Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Wybrane rozporządzenia MEN oraz MPiPS

- Dłużniewska, A., Szubielska, M. (2017). Diagnoza – definicja, klasyfikacja, modele, narzędzia. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 20-44.
- Guziuk-Tkacz, M. (2011). Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie "Żak."
- Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna, podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
- Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN SA.
- Oster, G. D., Golud, P. (2003). Rysunek w psychoterapii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
- Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Wybrane rozporządzenia MEN oraz MPiPS

- Dłużniewska, A., Szubielska, M. (2017). Diagnoza – definicja, klasyfikacja, modele, narzędzia. W: K. Krakowiak (red.), Diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji, s. 20-44.
- Guziuk-Tkacz, M. (2011). Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie "Żak."
- Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna, podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
- Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN SA.
- Oster, G. D., Golud, P. (2003). Rysunek w psychoterapii. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
- Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Trochimiak, B., Gosk, U. (2010). Diagnoza pedagogiczna W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Trochimiak, B. (2011). Konstruowanie narzędzi do prowadzenia diagnozy pedagogicznej. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
- Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
- Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
- Wybrane rozporządzenia MEN oraz MPiPS

Zajęcia na platformie MS Teams w czasie zgodnym z planem zajęć.
Linki do wykładu i zespołów ćwiczeniowych:
---------------------------------------------------------------------------------------------
1. Wykład dr B. Trochimiak (studenci są członkami zespołu)
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ae70fe0ac117a46e98caf883a419beed4%40thread.tacv2/conversations?groupId=9308336b-1c87-4602-9e18-64b836873247&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
---------------------------------------------------------------------------------------------
2. Ćwiczenia, dr B. Trochimiak (studenci są członkami zespołów ćwiczeniowych)
- gr.1.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ad0906b98acd84ccaa762b04cc7224ae2%40thread.tacv2/conversations?groupId=5c1ab0bd-3f02-48e4-87df-4893fd3de297&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
- gr 2.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a753347985c2144238166e4fc4efb43bd%40thread.tacv2/conversations?groupId=e849ed5a-5fdd-43ee-9186-ab6cb61f1416&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
- gr 3.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ac486dc554f7946bb9353815695999a96%40thread.tacv2/conversations?groupId=1896f11e-1974-44fe-bf76-e46dc340fc8f&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
- gr.4.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aad8a251344e64e1bad46f153eb07c491%40thread.tacv2/conversations?groupId=0d6d26eb-ef84-4690-98e7-1b5c04303198&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
- gr.5.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a758f3edb66ef436497e79a3e6003bdab%40thread.tacv2/conversations?groupId=63b177a2-201f-4c0f-80db-8061a0c864ff&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
- gr.6.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a412a16a2045244b8abb2a1cb64625ccb%40thread.tacv2/conversations?groupId=5769233c-2310-4414-9e78-eae00885de57&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
----------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ćwiczenia, dr J. Gasik
- gr.7.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a34ad9364316745a2bd0cc0eb1bd36adf%40thread.tacv2/conversations?groupId=e382ccfb-cf5f-4d57-8120-b29879e00949&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
- gr.8.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a8bfe7df9be2849ccba93f2e68e7f5976%40thread.tacv2/conversations?groupId=c9235105-a507-410b-bf23-2a510069ac1a&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
- gr.9.
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ae79a67c2ad5d40fcaa37bb9b13603e13%40thread.tacv2/conversations?groupId=3d6ddc2e-736f-4b9f-909f-20276dc8efa1&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
----------------------------------------------------------------------------------------------
Sprawy problemowe dotyczące realizacji zajęć z przedmiotu „Diagnostyka w pedagogice specjalnej” rozwiązuje koordynator przedmiotu. Kontakt: btrochimiak@aps.edu.pl

---------------------------------------------------------------------------------------------
Metody kształcenia:
metody podające (oparte na słowie - wykład, instruktaż do ćwiczeń, praca z książką, aktem prawnym), problemowe (forum, zadania otwarte) eksponujące (zadania kształtujące system wartości), praktyczne (ćwiczenia przedmiotowe).

Nakład pracy studenta:
- godziny kontaktowe (wykład, ćwiczenia) - 15 godz. wykład; 45 godz. ćwiczenia;
- przygotowanie się do zajęć, lektury - 15;
- przygotowanie się do egzaminu – 15.
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3.

Zajęcia na platformie MS Teams w czasie zgodnym z planem zajęć.
Linki do wykładu i zespołów ćwiczeniowych dr B. Trochimiak oraz kod do zespołu ćwiczeniowego mgr M. Maciątka:
---------------------------------------------------------------------------------------------
1. Wykład, dr B. Trochimiak (studenci są członkami zespołu)
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ad993ad4ba78544378b516fe14e1cb207%40thread.tacv2/conversations?groupId=8203b039-9c15-4a85-a4de-c3ed0e1e1bbd&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
--------------------------------------------------------------------------------------------
2. Ćwiczenia
- gr. 1. mgr M. Maciątek, kod: ablri1w
----------------------------------------------------------------------------------------------
- gr 2. dr B. Trochimiak (studenci są członkami zespołu)
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aafa8d076d8144bc0b43bc1ed85218922%40thread.tacv2/conversations?groupId=478f891f-8b0a-4105-aa9e-1c1c0e0ee385&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

- gr 3. dr B. Trochimiak (studenci są członkami zespołu)
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3abe8ba2e1868b45de9a0d9eef7ba1c4b7%40thread.tacv2/conversations?groupId=c791079f-01ae-41c4-a569-72e7395f5cec&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
---------------------------------------------------------------------------------------------
Sprawy problemowe dotyczące realizacji zajęć z przedmiotu „Diagnostyka w pedagogice specjalnej” rozwiązuje koordynator przedmiotu. Kontakt: btrochimiak@aps.edu.pl
---------------------------------------------------------------------------------------------
Metody kształcenia:
metody podające (oparte na słowie - wykład, instruktaż do ćwiczeń, praca z książką, aktem prawnym), problemowe (forum, zadania otwarte) eksponujące (zadania kształtujące system wartości), praktyczne (ćwiczenia przedmiotowe).

Nakład pracy studenta:
- godziny kontaktowe (wykład, ćwiczenia) - 12 godz. wykład; 27 godz. ćwiczenia;
- przygotowanie się do zajęć, lektury, prace zaliczeniowe - 25;
- przygotowanie się do testu – 20.
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3.

Metody kształcenia:
metody podające (oparte na słowie - wykład, instruktaż do ćwiczeń, praca z książką, aktem prawnym), problemowe (forum, zadania otwarte) eksponujące (zadania kształtujące system wartości), praktyczne (ćwiczenia przedmiotowe).

Nakład pracy studenta:
- godziny kontaktowe (wykład, ćwiczenia) - 15 godz. wykład; 45 godz. ćwiczenia;
- przygotowanie się do zajęć, lektury - 15;
- przygotowanie się do kolokwium – 15.
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3.

Kontakt do koordynatora przedmiotu: btrochimiak@aps.edu.pl

Link do zespołu wykładowego na Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3apMxH54hDSGgoZUrjYirmYFT4Xu5Cg7urkWgXGUXVkOQ1%40thread.tacv2/conversations?groupId=bb2e7a6e-3c4c-424b-b3b5-578280688249&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
metody podające (oparte na słowie - wykład, instruktaż do ćwiczeń, praca z książką, aktem prawnym), problemowe (forum, zadania otwarte) eksponujące (zadania kształtujące system wartości), praktyczne (ćwiczenia przedmiotowe).
Nakład pracy studenta:
- godziny kontaktowe (wykład, ćwiczenia) - 12 godz. wykład; 27 godz. ćwiczenia;
- przygotowanie się do zajęć, lektury, prace zaliczeniowe - 25;
- przygotowanie się do testu – 20.
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3.
Kontakt do koordynatora przedmiotu: btrochimiak@aps.edu.pl
Link do zespołu wykładowego na Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aK8SrQ5zhq2F6eM6PVgaOtW_uG_QtmOXG_21us6tuOAw1%40thread.tacv2/conversations?groupId=944c4fbb-9ca2-40e0-b7b8-80a0e3275429&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
metody podające (oparte na słowie - wykład, instruktaż do ćwiczeń, praca z książką, aktem prawnym), problemowe (forum, zadania otwarte) eksponujące (zadania kształtujące system wartości), praktyczne (ćwiczenia przedmiotowe).
Nakład pracy studenta:
- godziny kontaktowe (wykład, ćwiczenia) - 12 godz. wykład; 27 godz. ćwiczenia;
- przygotowanie się do zajęć, lektury, prace zaliczeniowe - 25;
- przygotowanie się do testu – 20.
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3.
Kontakt do koordynatora przedmiotu: btrochimiak@aps.edu.pl
Link do zespołu wykładowego na Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aK8SrQ5zhq2F6eM6PVgaOtW_uG_QtmOXG_21us6tuOAw1%40thread.tacv2/conversations?groupId=944c4fbb-9ca2-40e0-b7b8-80a0e3275429&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
metody podające (oparte na słowie - wykład, instruktaż do ćwiczeń, praca z książką, aktem prawnym), problemowe (forum, zadania otwarte) eksponujące (zadania kształtujące system wartości), praktyczne (ćwiczenia przedmiotowe).
Nakład pracy studenta:
- godziny kontaktowe (wykład, ćwiczenia) - 15 godz. wykład; 45 godz. ćwiczenia;
- przygotowanie się do zajęć, lektury - 15;
- przygotowanie się do kolokwium – 15.
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3.

Metody kształcenia:
metody podające (oparte na słowie - wykład, instruktaż do ćwiczeń, praca z książką, aktem prawnym), problemowe (forum, zadania otwarte) eksponujące (zadania kształtujące system wartości), praktyczne (ćwiczenia przedmiotowe).

Nakład pracy studenta:
- godziny kontaktowe (wykład, ćwiczenia) - 12 godz. wykład; 27 godz. ćwiczenia;
- przygotowanie się do zajęć, lektury, prace zaliczeniowe - 25;
- przygotowanie się do testu – 20.
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3.