Teoretyczno-metodyczne podstawy terapii pedagogicznej PC-2S-TMP

1. Definicja, cele, zakres terapii, podmiot oddziaływań.
2.Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego. Rodzaje działań naprawczych.
3. Podstawowe założenia terapii pedagogicznej. Cechy diagnozy przyjaznej, diagnozy dla rozwoju.
4. Koncepcja procesu wychowawczego Alicji Guryckiej, w tym komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego i kategorie wpływów.
5. Specyficzne trudności w uczeniu się - definicja, rodzaje, kryteria diagnostyczne.
6. Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.
7. Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.

1. Definicja, cele, zakres terapii, podmiot oddziaływań.
2.Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego. Rodzaje działań naprawczych.
3. Podstawowe założenia terapii pedagogicznej. Cechy diagnozy przyjaznej, diagnozy dla rozwoju.
4. Koncepcja procesu wychowawczego Alicji Guryckiej, w tym komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego i kategorie wpływów.
5. Specyficzne trudności w uczeniu się - definicja, rodzaje, kryteria diagnostyczne.
6. Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.
7. Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.

1. Zapoznanie z programem i wymaganiami. Definicja, cele, zakres terapii, podmiot oddziaływań - uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
2.Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego. Rodzaje działań naprawczych.
3. Podstawowe założenia terapii pedagogicznej. Cechy diagnozy przyjaznej, diagnozy dla rozwoju.
4. Koncepcja procesu wychowawczego Alicji Guryckiej, w tym komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego i kategorie wpływów.
5. Specyficzne trudności w uczeniu się - definicja, rodzaje, kryteria diagnostyczne.
6. Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.
7. Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.

1. Zapoznanie z programem i wymaganiami. Definicja, cele, zakres terapii, podmiot oddziaływań - uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
2.Specyfika procesu terapeutyczno-wychowawczego. Rodzaje działań naprawczych.
3. Podstawowe założenia terapii pedagogicznej. Cechy diagnozy przyjaznej, diagnozy dla rozwoju.
4. Koncepcja procesu wychowawczego Alicji Guryckiej, w tym komponenty procesu terapeutyczno-wychowawczego i kategorie wpływów.
5. Specyficzne trudności w uczeniu się - definicja, rodzaje, kryteria diagnostyczne.
6. Wybrane teorie specyficznych trudności w matematyce i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.
7. Wybrane teorie dysleksji i ich implikacje praktyczne dla diagnozy i terapii.

1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.

Literatura uzupełniająca
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.

Literatura uzupełniająca
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.

Literatura uzupełniająca
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

1. Bogdanowicz, M., Borkowska, A. (2011). Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. W: Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Materiały szkoleniowe. Część 1. Warszawa: Ministerstwo Edukacji Narodowej. s. 89-148.
2.Giermakowska, A. (2009). Terapia pedagogiczna. W: W. Pilecka i M. Rutkowski (red.), Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w drodze ku dorosłości. Kraków: Impuls. s. 438-452.
3. Kaja, B. (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.
4. Oszwa, U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
5. Palka, Z., Bujnowska, A. (red.). (2013). Kompetencje pedagoga specjalnego. Lublin: Wyd. UMCS.
6. Skałbania, B., Lewandowska-Kidoń, T. (2015). Terapia pedagogiczna w zarysie: teoria-praktyka-refleksja. Warszawa: WSP im. J. Korczaka.

Literatura uzupełniająca
1. Kulesza, E.M. (2016). Dynamiczna ocena rozwoju poznawczego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Warszawa: Wyd. Akademia Pedagogiki Specjalnej.

Zajęcia prowadzone synchronicznie na MS Teams zgodnie z planem zajęć.
Link do Zespołu:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ae19565c34f4d4eac9f83f24a35844c60%40thread.tacv2/conversations?groupId=806d6df5-d057-416f-9736-5374db7e4a83&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Zajęcia prowadzone synchronicznie na MS Teams zgodnie z planem zajęć.
Link do Zespołu:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a32e77574fe9641af90e86b336b9f1cda%40thread.tacv2/conversations?groupId=eaa496be-7ce9-4245-a33b-b747690635e6&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja
Ogólny nakład pracy - 30 godzin, w tym:
10 godz. - wykładów
15 godz. - lektury
5 godz. - przygotowanie do egzaminu
1 ECTS

Metody kształcenia:
wykład, prezentacja PP, film, dyskusja
Ogólny nakład pracy - 30 godzin, w tym:
10 godz. - wykładów
15 godz. - lektury
5 godz. - przygotowanie do egzaminu
1 ECTS