Podstawy terapii pedagogicznej PC-2S-PTP

TREŚCI PROGRAMOWE
- Pojęcie terapia pedagogicznej w ujęciu różnych autorów, definicja i zakres terapii
- Podstawowe założenia terapii pedagogicznej
- Specyficzne a niespecyficzne trudności w uczeniu się.
- Symptomy ryzyka dysleksji
- Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne -diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu na poszczególnych etapach nauki szkolnej i terapeutyczne.
- Model postępowa diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania oraz wybrane narzędzia diagnostyczne wykorzystywane w procesie diagnostycznym.
- Model postępowania diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Dojrzałość do uczenia się matematyki - aspekty.
- Pomoce dydaktyczne wspomagające terapię pedagogiczną- przegląd, wykorzystanie i projektowanie.
- Wybrane metody terapii pedagogicznej

W cyklu 2021Z:

- Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej.
- Podstawowe założenia terapii pedagogicznej (specyfika i czynniki warunkujące efektywność procesu terapii pedagogicznej, analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii, etapy postępowania terapeutycznego).
- Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się.
- Diagnoza jako podstawa planowania procesu terapeutycznego.
- Postępowanie terapeutyczne w aspekcie wszechstronnego oddziaływania - wybrane metody i formy terapii pedagogicznej.

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2022Z:

Pojęcie, cele, zadania, zasady, przedmiot i podmiot oddziaływań terapii pedagogicznej (ujęcie szerokie i wąskie).
Podstawowe założenia terapii pedagogicznej (specyfika i czynniki warunkujące efektywność procesu terapii pedagogicznej, analiza poszczególnych aspektów postępowania terapeutycznego i ich znaczenie dla efektów terapii, etapy postępowania terapeutycznego).
Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się.
Diagnoza jako podstawa planowania procesu terapeutycznego.
Postępowanie terapeutyczne w aspekcie wszechstronnego oddziaływania - omówienie wybranych metod i form terapii pedagogicznej.

W cyklu 2022Zn:

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2022Zn:

Urszula Gosk-Sobańska

W cyklu 2022Z:

Urszula Gosk-Sobańska

W cyklu 2021Z:

Agnieszka Dłużniewska

W cyklu 2020Z:

Marta Lewandowska

W cyklu 2021Zn:

Agnieszka Dłużniewska

W cyklu 2020Zn:

Marta Lewandowska

Efekty kształcenia

Wiedza
Ma uporządkowaną i pogłębioną wiedzę o terapii pedagogicznej, obejmującą terminologię i teorię
Zna na poziomie poszerzonym koncepcje specyficznych trudności w uczeniu się i rozumie ich implikacje praktyczne dla terapii
Ma poszerzoną wiedzę o uczestnikach działalności terapeutycznej
Umiejętności
Potrafi posługiwać się najważniejszymi ujęciami teoretycznymi w celu projektowania strategii działań diagnostyczno-terapeutycznych
Kompetencje społeczne
Jest świadomy zasad etycznych w planowaniu działań rehabilitacyjnych

Literatura

W cyklu 2021Z:

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S.
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2022Z:

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S.
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Gruszczyk-Kolczyńska, E. (1992 i inne wydania). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. WSiP.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Krasowicz Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.

Literatura uzupełniająca:
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.

W cyklu 2022Zn:

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz, M. (1997). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria – diagnoza – terapia. Warszawa: CMPP-P.
Czajkowska, I., Herda, K. (1989). Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. Warszawa: WSIP.
Domagała, A., Mirecka, U. (2012). Słuch mowny. Klasyfikacja zjawisk. W: S.
Jastrząb, J. (2002). Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych dzieci dyslektycznych. Warszawa: CMPP-P.
Gruszczyk-Kolczyńska, E. (1992 i inne wydania). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. WSiP.
Kaja, B (2001). Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej.
Krasowicz Kupis, G. (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
Spionek, H. (1970). Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. Warszawa.
Spionek, H. (1973). Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne. Warszawa: PWN.
Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu: modele ćwiczeń. Warszawa: WSIP.

Literatura uzupełniająca:
Grabałowska, K. (2005). Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu: poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych. Toruń: Dom Organizatora.

Uwagi

W cyklu 2021Z:

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 25
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 15
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3

W cyklu 2021Zn:

W cyklu 2022Z:

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20
Przygotowanie się do egzaminu - 20
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 15
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3

W cyklu 2022Zn:

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, metoda sytuacyjna, działania praktyczne
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe np. ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20
Przygotowanie się do egzaminu - 20
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 15
Inne formy - 10
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 3

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu PC-2S-PTP w USOSweb