Obserwacja w pracy terapeutycznej PC-2S-OPT

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Opis treści:
1. Obserwacja jako metoda poznawania dziecka; rodzaje, cechy, funkcje.
2. Treść obserwacji, czas obserwacji, aktywność obserwatora, stopień standaryzacji zapisu.
3. Co powinien wiedzieć nauczyciel przystępując do obserwacji? - pytania w procesie obserwacji.
4. Charakterystyka arkuszy obserwacji; celowość, planowość, selektywność, dokładność, braki i błędy w obserwacji.
5.Systemy kategoryzowania, przedmioty obserwacji, przygotowanie i planowanie różnych rodzajów obserwacji. Opracowywanie danych jakościowych z obserwacji.
6. Obserwacja w diagnozie dziecka/ucznia - symulacja, ćwiczenia praktyczne.
7. Konstruowanie projektu obserwacji do zaprojektowanej sytuacji. Analiza i interpretacja projektu obserwacji.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Literatura obowiązkowa:
1. Karwowska-Struczyk M., Hajnicz W. (1998). Obserwacja w poznawaniu dziecka. Warszawa: Wydawnictwo WSiP.
2. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, E. (2016). Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej. Jak prowadzić obserwację dzieci, interpretować wyniki i formułować wnioski. Kraków: Wydawnictwo Bliżej Przedszkola.
3. Al-Khamisy, D. (red.), (2005). Obserwacja dziecka w przedszkolu. Warszawa: Raabe.
4. Wragg, E. C. (2001). Co i jak obserwować w klasie? Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
5. Niemierko, B. (2009). Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki (s. 63-79, 168-170). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
6. Jemielniak, D. (2012). Badania jakościowe. Metody i narzędzia (s. 41-67). Warszawa: PWN.
7. Wójtowicz-Szefler, M. (2018). Diagnozowanie rozwoju małego dziecka. Część 1 (s. 97-109). Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca:
1. Łobocki, M. (2007). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 45-80). Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".
2. Maszke, A. W. (2008). Metody i techniki badań pedagogicznych (s. 207-220). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
3. Jarosz, E., Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania (s. 51-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.

Link do zespołu w aplikacji MS Teams:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3af5210bc1f12540e4a64c920f920f7d57%40thread.tacv2/conversations?groupId=41ae169e-550b-4a90-a6ac-0ea658aa6103&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Nauczanie zdalne z wykorzystaniem platformy Teams: 10 h.
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h.
Przygotowanie się do testu: 5 h.
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h.
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Linki do zespołów w aplikacji MS Teams:
grupa 1 - https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3ab49e6956742d41cfb1d9d5dd12d71a6f%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=8d9f67cc-15c4-422b-8dee-97eb00d42816&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86
grupa 2 - https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aac7f2b5bb7cf4ff683f6b2720d5fd2b8%40thread.tacv2/conversations?groupId=35de4e10-1b3d-4b71-80b8-1eb19539a15d&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Nauczanie zdalne z wykorzystaniem platformy Teams: 10 h.
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h.
Przygotowanie się do testu: 5 h.
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h.
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Link do zespołu grupa 1:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aLHpHdeZHow2GUwnXF8OS64dqHVRAfHB0PsKBPi_RrlY1%40thread.tacv2/conversations?groupId=de177c89-3023-4309-a1f1-fe2b9d0b7a19&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do zespołu grupa 2:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aV1dcURPT0zh2cGrm_6q_lTVtv61QiL3RuGD-MSM7ckc1%40thread.tacv2/conversations?groupId=91dade82-ff73-4df3-bb4d-093f2d2093c1&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
dyskusja, pogadanka, burza mózgów, prezentacja, film, symulacja, ćwiczenie, praca indywidualna i grupowa

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: 10 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury: 5 h
Przygotowanie się do testu: 5 h
Przygotowanie narzędzia obserwacji terapeutycznej: 10 h
Sumaryczna liczba punktów ECTS: 1

Link do zespołu grupa 1:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aLHpHdeZHow2GUwnXF8OS64dqHVRAfHB0PsKBPi_RrlY1%40thread.tacv2/conversations?groupId=de177c89-3023-4309-a1f1-fe2b9d0b7a19&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do zespołu grupa 2:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aV1dcURPT0zh2cGrm_6q_lTVtv61QiL3RuGD-MSM7ckc1%40thread.tacv2/conversations?groupId=91dade82-ff73-4df3-bb4d-093f2d2093c1&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86