Metodyka pracy edukacyjno-terapeutycznej z uczniem z dysfunkcją wzroku PC-2S-MTW

Treści programowe realizowane odpowiednio na wykładzie i warsztatach

Wykład
1. Najczęściej spotykane przyczyny uszkodzenia wzroku.
2. Podstawowe definicje niewidzenia i słabowzroczności, populacja osób z dysfunkcją wzroku.
3. Następstwa funkcjonalne schorzeń wzroku oraz ich konsekwencje fizyczno- zdrowotne, psychiczne i społeczne
4. Konsekwencje wynikające z braku lub poważnego uszkodzenia wzroku. Wykorzystanie kompensacji i wsparcie dziecka z dysfunkcją wzroku w poszczególnych obszarach rozwoju
5. Trudności szkolne dzieci niewidomych - jak im zaradzić?
6. Trudności, możliwości i potrzeby dzieci słabowidzących.
7.Ocena i modyfikacja otoczenia pod kątem potrzeb i możliwości osób niewidomych i słabowidzących
8. Pomoce wspomagające funkcjonowanie osób z dysfunkcją wzroku.

WARSZTATY
1. Percepcja dotykowa a pismo Braille'a. Specyfika procesu czytania dotykowego
2. Grafika dotykowa dla osób niewidomych
3. Gotowość dziecka niewidomego do podjęcia nauki szkolnej – umiejętności przedbrajlowskie.
4. Techniki poruszania się z widzącym przewodnikiem
5. Jak zachowywać się w obecności osoby z dysfunkcją wzroku.
6. Wsparcie ucznia z dysfunkcją wzroku w nauce orientacji w małej i dużej przestrzeni
7. Wsparcie dziecka słabowidzącego w domu i szkole
8. Adaptacja miejsca pracy w domu i szkole oraz dostosowanie pomocy i materiałów dydaktycznych do potrzeb ucznia niewidomego i słabowidzącego
9. Audiodeskrypcja - znaczenie opisu alternatywnego i zasady jego przygotowania

Treści programowe realizowane odpowiednio na wykładzie i warsztatach

Wykład
1. Najczęściej spotykane przyczyny uszkodzenia wzroku.
2. Podstawowe definicje niewidzenia i słabowzroczności, populacja osób z dysfunkcją wzroku.
3. Następstwa funkcjonalne schorzeń wzroku oraz ich konsekwencje fizyczno- zdrowotne, psychiczne i społeczne
4. Konsekwencje wynikające z braku lub poważnego uszkodzenia wzroku. Wykorzystanie kompensacji i wsparcie dziecka z dysfunkcją wzroku w poszczególnych obszarach rozwoju
5. Trudności szkolne dzieci niewidomych - jak im zaradzić?
6. Trudności, możliwości i potrzeby dzieci słabowidzących.
7.Ocena i modyfikacja otoczenia pod kątem potrzeb i możliwości osób niewidomych i słabowidzących
8. Pomoce wspomagające funkcjonowanie osób z dysfunkcją wzroku.

WARSZTATY
1. Percepcja dotykowa a pismo Braille'a. Specyfika procesu czytania dotykowego
2. Grafika dotykowa dla osób niewidomych
3. Gotowość dziecka niewidomego do podjęcia nauki szkolnej – umiejętności przedbrajlowskie.
4. Techniki poruszania się z widzącym przewodnikiem
5. Jak zachowywać się w obecności osoby z dysfunkcją wzroku.
6. Wsparcie ucznia z dysfunkcją wzroku w nauce orientacji w małej i dużej przestrzeni
7. Wsparcie dziecka słabowidzącego w domu i szkole
8. Adaptacja miejsca pracy w domu i szkole oraz dostosowanie pomocy i materiałów dydaktycznych do potrzeb ucznia niewidomego i słabowidzącego
9. Audiodeskrypcja - znaczenie opisu alternatywnego i zasady jego przygotowania

Treści programowe realizowane odpowiednio na wykładzie i warsztatach

Wykład
1. Najczęściej spotykane przyczyny uszkodzenia wzroku.
2. Podstawowe definicje niewidzenia i słabowzroczności, populacja osób z dysfunkcją wzroku.
3. Następstwa funkcjonalne schorzeń wzroku oraz ich konsekwencje fizyczno- zdrowotne, psychiczne i społeczne
4. Konsekwencje wynikające z braku lub poważnego uszkodzenia wzroku. Wykorzystanie kompensacji i wsparcie dziecka z dysfunkcją wzroku w poszczególnych obszarach rozwoju
5. Trudności szkolne dzieci niewidomych - jak im zaradzić?
6. Trudności, możliwości i potrzeby dzieci słabowidzących.
7.Ocena i modyfikacja otoczenia pod kątem potrzeb i możliwości osób niewidomych i słabowidzących
8. Pomoce wspomagające funkcjonowanie osób z dysfunkcją wzroku.

WARSZTATY
1. Percepcja dotykowa a pismo Braille'a. Specyfika procesu czytania dotykowego
2. Grafika dotykowa dla osób niewidomych
3. Gotowość dziecka niewidomego do podjęcia nauki szkolnej – umiejętności przedbrajlowskie.
4. Techniki poruszania się z widzącym przewodnikiem
5. Jak zachowywać się w obecności osoby z dysfunkcją wzroku.
6. Wsparcie ucznia z dysfunkcją wzroku w nauce orientacji w małej i dużej przestrzeni
7. Wsparcie dziecka słabowidzącego w domu i szkole
8. Adaptacja miejsca pracy w domu i szkole oraz dostosowanie pomocy i materiałów dydaktycznych do potrzeb ucznia niewidomego i słabowidzącego
9. Audiodeskrypcja - znaczenie opisu alternatywnego i zasady jego przygotowania

Adamowicz-Hummel A. (2000), Jak zachować się w obecności osoby niewidomej lub słabowidzącej? Jak jej pomóc? W: Poradnik pracodawcy osób niewidomych i słabo widzących. Rozdz. 2. Red. A.Adamowicz-Hummel i H.Guzowska. AWARE Europe, Warszawa; http://www.idn.org.pl/aware-europe

Adamowicz-Hummel A. (2001) Posługiwanie się wzrokiem przez dzieci słabo widzące. Rozdział 2 w: Poradnik dydaktyczny dla nauczycieli realizujących podstawę programową w zakresie szkoły podstawowej i gimnazjum z uczniami niewidomymi i słabo widzącymi. MEN, Warszawa.

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2010). Orientacja przestrzenna dzieci z dysfunkcją wzroku - droga do niezależności. W: J.Witczak-Nowotna (red.) Wspomaganie uczniów z dysfunkcją wzroku w szkołach ogólnodostępnych. Warszawa: BON UW.

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

www.braille.pl

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Miler-Zdanowska, K. (2018) Edukacja uczniów z niepełnosprawnością wzroku

w Polsce – szanse, zagrożenia, wyzwania. W: Zacharuk, T., Pytka, L. (red.), Możliwości i ograniczenia edukacji inkluzyjnej. Egzemplifikacje, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 39-53

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (red.) (2016) Pismo Braille’a. Z tradycją w nowoczesność. Fundacja Polskich Niewidomych „Trakt”, Warszawa.

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Wdówik P. (2008), Adaptacja materiałów dydaktycznych dla uczniów i studentów niewidomych i słabowidzących. W: Paplińska M. (red.), Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa

Witczak-Nowotna J. (2009). Uczeń słabowidzący w klasie – wskazówki praktyczne dla nauczycieli. http://www.trakt.org.pl/viewpage.php?page_id=145

Adamowicz-Hummel A. (2000), Jak zachować się w obecności osoby niewidomej lub słabowidzącej? Jak jej pomóc? W: Poradnik pracodawcy osób niewidomych i słabo widzących. Rozdz. 2. Red. A.Adamowicz-Hummel i H.Guzowska. AWARE Europe, Warszawa; http://www.idn.org.pl/aware-europe

Adamowicz-Hummel A. (2001) Posługiwanie się wzrokiem przez dzieci słabo widzące. Rozdział 2 w: Poradnik dydaktyczny dla nauczycieli realizujących podstawę programową w zakresie szkoły podstawowej i gimnazjum z uczniami niewidomymi i słabo widzącymi. MEN, Warszawa.

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2010). Orientacja przestrzenna dzieci z dysfunkcją wzroku - droga do niezależności. W: J.Witczak-Nowotna (red.) Wspomaganie uczniów z dysfunkcją wzroku w szkołach ogólnodostępnych. Warszawa: BON UW.

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

www.braille.pl

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Miler-Zdanowska, K. (2018) Edukacja uczniów z niepełnosprawnością wzroku

w Polsce – szanse, zagrożenia, wyzwania. W: Zacharuk, T., Pytka, L. (red.), Możliwości i ograniczenia edukacji inkluzyjnej. Egzemplifikacje, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 39-53

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (red.) (2016) Pismo Braille’a. Z tradycją w nowoczesność. Fundacja Polskich Niewidomych „Trakt”, Warszawa.

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Wdówik P. (2008), Adaptacja materiałów dydaktycznych dla uczniów i studentów niewidomych i słabowidzących. W: Paplińska M. (red.), Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa

Witczak-Nowotna J. (2009). Uczeń słabowidzący w klasie – wskazówki praktyczne dla nauczycieli. http://www.trakt.org.pl/viewpage.php?page_id=145

Adamowicz-Hummel A. (2000), Jak zachować się w obecności osoby niewidomej lub słabowidzącej? Jak jej pomóc? W: Poradnik pracodawcy osób niewidomych i słabo widzących. Rozdz. 2. Red. A.Adamowicz-Hummel i H.Guzowska. AWARE Europe, Warszawa; http://www.idn.org.pl/aware-europe

Adamowicz-Hummel A. (2001) Posługiwanie się wzrokiem przez dzieci słabo widzące. Rozdział 2 w: Poradnik dydaktyczny dla nauczycieli realizujących podstawę programową w zakresie szkoły podstawowej i gimnazjum z uczniami niewidomymi i słabo widzącymi. MEN, Warszawa.

Kończyk D. (red.) (2011) Zasady adaptacji materiałów dydaktycznych do potrzeb osób słabowidzących. BON Uniwersytet Warszawski, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych, Warszawa

Miler-Zdanowska, K. (2010). Orientacja przestrzenna dzieci z dysfunkcją wzroku - droga do niezależności. W: J.Witczak-Nowotna (red.) Wspomaganie uczniów z dysfunkcją wzroku w szkołach ogólnodostępnych. Warszawa: BON UW.

Miler-Zdanowska, K. (2015). Czynniki warunkujące nauczanie orientacji przestrzennej i samodzielnego poruszania się osób z dysfunkcją wzroku. W: Czerwińska, K., Paplińska, M., Walkiewicz-Krutak, M. (red.)., Tyflopedagogika we współczesnej przestrzeni edukacyjno - rehabilitacyjnej, Wyd. Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie, Warszawa,

Paplińska M. (2012) Jak przygotować niewidome dziecko do nauki brajla. Przewodniki dla rodziców i nauczycieli. Trakt, Warszawa

Paplińska M. (2008) Niepełnosprawność wzrokowa i jej psychospołeczna specyfika. W: Czerwińska M. (red.) Niewidomi w kulturze - od terapii do sztuki wybrane zagadnienia. Przegląd tyflologiczny Nr 1-2 (38-39). PZN, Warszawa, s. 12-28

Paplińska M. (2017) Edukacja graficzna uczniów z niepełnosprawnością wzroku odzwierciedlona w IPETach – ważny czy pomijany obszar wsparcia. W: B. Antoszewska, I. Myśliwczyk (red.). Jest człowiek z niepełnosprawnością. Pola refleksji (s. 205-229). Poznań: Wydawnictwo Naukowe SILVA RERUM

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Kompleksowa diagnoza dziecka niewidomego, jego sytuacji w domu i szkole – studium przypadku. W: B. Antoszewska, M. Wójcik (red.) Diagnoza i metody wspomagania rozwoju. UWM, Olsztyn, s. 71-89

Paplińska M. Witczak-Nowotna J. (2015) Indywidualny Plan Wsparcia ucznia niewidomego, jego rodziców i nauczycieli – studium przypadku W: M. Wójcik, B. Antoszewska (red.) Edukacja i rehabilitacja dzieci z niepełnosprawnością. UWM, Olsztyn, s. 161-182.

Paplińska M. (red.) (2008) Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa;

Paplińska M. (2008): Dziecko z niepełnosprawnością wzrokową na progu szkoły - przygotowania, możliwości i realne wsparcie. W: Gorajewska D. (red.) Wspomaganie dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie i szkole. Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa, s 132-141

Paplińska M. (2005). ,,Zanurzanie dzieci w brajlu'' jako element holistycznej nauki języka - rozwiązania stosowane w Stanach Zjednoczonych. Szkoła Specjalna nr 4, Warszawa, Wydawnictwo APS

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA

www.braille.pl

Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Mangold S. S. (2000), MANGOLD - Rozwojowy Program Percepcji Dotykowej i Rozpoznawania Liter Brajlowskich, PZN Warszawa.

Miler-Zdanowska, K. (2018) Edukacja uczniów z niepełnosprawnością wzroku

w Polsce – szanse, zagrożenia, wyzwania. W: Zacharuk, T., Pytka, L. (red.), Możliwości i ograniczenia edukacji inkluzyjnej. Egzemplifikacje, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 39-53

Paplińska M. (2017). Wykorzystanie polisensorycznej metody nauki czytania wypukłej grafiki w przezwyciężaniu skutków zaniedbań w edukacji niewidomej uczennicy – studium przypadku. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych (s. 147-170). Warszawa: APS.

Paplińska M. (2015), Młode pokolenie osób z niepełnosprawnością wzroku w paradoksie informacyjno-komunikacyjnym. W: Czerwińska K., Paplińska M., Walkiewicz-Krutak M. (red.) (2015) Tyflopedagogika wobec współczesnych przemian w przestrzenni edukacyjno-rehabilitacyjnej. APS, Warszawa

Paplińska M. (2007) Możliwości i zakres adaptacji zadań testowych dla niewidomych uczniów (w): Pedagogika specjalna - koncepcje i rzeczywistość, T. Żółkowska (red). Uniwersytet Szczeciński, Szczecin s. 489-494

Paplińska M. (red.) (2016) Pismo Braille’a. Z tradycją w nowoczesność. Fundacja Polskich Niewidomych „Trakt”, Warszawa.

Paplińska M. (2009), Nauka brajla w weekend. Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych, nauczycieli, wykładowców pracujących z niewidomym uczniem i studentem. APS, Warszawa

Wdówik P. (2008), Adaptacja materiałów dydaktycznych dla uczniów i studentów niewidomych i słabowidzących. W: Paplińska M. (red.), Uczeń i student z dysfunkcją wzroku – nowe podejście, nowe możliwości. Uniwersytet Warszawski, Warszawa

Witczak-Nowotna J. (2009). Uczeń słabowidzący w klasie – wskazówki praktyczne dla nauczycieli. http://www.trakt.org.pl/viewpage.php?page_id=145

Link do wykładu
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a11ec578ca1bc408fa779832fad49ef19%40thread.tacv2/conversations?groupId=2d603194-7030-4fff-bc73-11babe2fa67b&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do warsztatów gr 1
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3a6756567b3468432e8d072fa93fc9986b%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=aaae7388-b1bc-494a-82a9-fcd57016bea5&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do warsztatów gr 2
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a6fb31970c31f4b948848d97cf934531d%40thread.tacv2/conversations?groupId=81e1eb97-536c-46c6-ba6f-a350725d731a&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia i warsztaty 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury 10
Przygotowanie się do kolokwium 10
Przygotowanie pomocy dla dziecka niewidomego 5

ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: ćwiczenia i warsztaty 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury 10
Przygotowanie się do kolokwium 10
Przygotowanie pomocy dla dziecka niewidomego 5

ECTS 3

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, opis, burza mózgów, problemowa, dyskusja, projekt
Godziny kontaktowe: warsztaty i wykłady 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury 10
Przygotowanie się do kolokwium 10
Przygotowanie pomocy dla dziecka słabowidzącego 5

ECTS 3