Metodyka kształcenia i wychowania uczniów z autyzmem w szkole podstawowej PC-2S-MKA

TREŚCI PROGRAMOWE:
WYKŁAD:
• Podstawy prawne organizacji kształcenia uczniów z autyzmem i zespołem Aspergera.
• Funkcjonowanie ucznia z autyzmem i zespołem Aspergera – charakterystyka procesów uczenia się, koncepcje dotyczące funkcjonowania osób z autyzmem i zespołem Aspergera (deficyty Teorii Umysłu, Funkcji wykonawczych, słaba centralna koherencja, profil zdolności intelektualnych).
• Autyzm i zespół Aspergera a zaburzenia współwystępujące. Charakterystyka funkcjonowania uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym.
• Czynniki determinujące edukację uczniów z autyzmem. Niepowodzenia edukacyjne.
• Zasady pracy z uczniem z autyzmem w kontekście dysfunkcji komunikacyjnych, społecznych, poznawczych, sensorycznych. Konsekwencje zaburzeń ze spektrum autyzmu dla procesu uczenia się. Dostosowanie warunków edukacji do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
• Metody i formy pracy usprawniające zaburzone funkcje społeczno - emocjonalne, poznawcze, motoryczne, komunikację, stymulacja sensoryczna.
• Uczeń z autyzmem lub zespołem Aspergera w szkole integracyjnej i ogólnodostępnej.

ĆWICZENIA:
• Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym w szkołach podstawowych.
• Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej.
• Cele i zadania edukacji uczniów z autyzmem na I, II etapie edukacyjnym.
• Dokumentacja ucznia z autyzmem w szkole podstawowej (diagnoza funkcjonalna, WOPFU, IPET).
• Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia z autyzmem.
• Strategie pracy z uczniem z autyzmem zwiększające efektywność edukacji.
• Środowisko szkolne a potrzeby ucznia z autyzmem.
• Planowanie pracy edukacyjnej i terapeutycznej.
• Wspomaganie rozwoju uczniów z autyzmem - wybrane metody, formy i środki pracy z uczniem.
• Ćwiczenia usprawniające zaburzone funkcje poznawcze, motoryczne, komunikację, stymulacja sensoryczna - scenariusze zajęć dydaktycznych i rewalidacyjnych.
• Karty pracy dostosowane do indywidualnych potrzeb ucznia z autyzmem.
• Kompetencje nauczyciela - terapeuty w pracy z uczniem z autyzmem.
• TIK w pracy z uczniem z autyzmem.

TREŚCI PROGRAMOWE:
WYKŁAD:
• Podstawy prawne organizacji kształcenia uczniów z autyzmem i zespołem Aspergera.
• Funkcjonowanie ucznia z autyzmem i zespołem Aspergera – charakterystyka procesów uczenia się, koncepcje dotyczące funkcjonowania osób z autyzmem i zespołem Aspergera (deficyty Teorii Umysłu, Funkcji wykonawczych, słaba centralna koherencja, profil zdolności intelektualnych).
• Autyzm i zespół Aspergera a zaburzenia współwystępujące. Charakterystyka funkcjonowania uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym.
• Czynniki determinujące edukację uczniów z autyzmem. Niepowodzenia edukacyjne.
• Zasady pracy z uczniem z autyzmem w kontekście dysfunkcji komunikacyjnych, społecznych, poznawczych, sensorycznych. Konsekwencje zaburzeń ze spektrum autyzmu dla procesu uczenia się. Dostosowanie warunków edukacji do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
• Metody i formy pracy usprawniające zaburzone funkcje społeczno - emocjonalne, poznawcze, motoryczne, komunikację, stymulacja sensoryczna.
• Uczeń z autyzmem lub zespołem Aspergera w szkole integracyjnej i ogólnodostępnej.

ĆWICZENIA:
• Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym w szkołach podstawowych.
• Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej.
• Cele i zadania edukacji uczniów z autyzmem na I, II etapie edukacyjnym.
• Dokumentacja ucznia z autyzmem w szkole podstawowej (diagnoza funkcjonalna, WOPFU, IPET).
• Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia z autyzmem.
• Strategie pracy z uczniem z autyzmem zwiększające efektywność edukacji.
• Środowisko szkolne a potrzeby ucznia z autyzmem.
• Planowanie pracy edukacyjnej i terapeutycznej.
• Wspomaganie rozwoju uczniów z autyzmem - wybrane metody, formy i środki pracy z uczniem.
• Ćwiczenia usprawniające zaburzone funkcje poznawcze, motoryczne, komunikację, stymulacja sensoryczna - scenariusze zajęć dydaktycznych i rewalidacyjnych.
• Karty pracy dostosowane do indywidualnych potrzeb ucznia z autyzmem.
• Kompetencje nauczyciela - terapeuty w pracy z uczniem z autyzmem.
• TIK w pracy z uczniem z autyzmem.

TREŚCI PROGRAMOWE:
WYKŁAD:
• Podstawy prawne organizacji kształcenia uczniów z autyzmem i zespołem Aspergera.
• Funkcjonowanie ucznia z autyzmem i zespołem Aspergera – charakterystyka procesów uczenia się, koncepcje dotyczące funkcjonowania osób z autyzmem i zespołem Aspergera (deficyty Teorii Umysłu, Funkcji wykonawczych, słaba centralna koherencja, profil zdolności intelektualnych).
• Autyzm i zespół Aspergera a zaburzenia współwystępujące. Charakterystyka funkcjonowania uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym.
• Czynniki determinujące edukację uczniów z autyzmem. Niepowodzenia edukacyjne.
• Zasady pracy z uczniem z autyzmem w kontekście dysfunkcji komunikacyjnych, społecznych, poznawczych, sensorycznych. Konsekwencje zaburzeń ze spektrum autyzmu dla procesu uczenia się. Dostosowanie warunków edukacji do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.
• Metody i formy pracy usprawniające zaburzone funkcje społeczno - emocjonalne, poznawcze, motoryczne, komunikację, stymulacja sensoryczna.
• Uczeń z autyzmem lub zespołem Aspergera w szkole integracyjnej i ogólnodostępnej.

ĆWICZENIA:
• Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym w szkołach podstawowych.
• Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej.
• Cele i zadania edukacji uczniów z autyzmem na I, II etapie edukacyjnym.
• Dokumentacja ucznia z autyzmem w szkole podstawowej (diagnoza funkcjonalna, WOPFU, IPET).
• Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia z autyzmem.
• Strategie pracy z uczniem z autyzmem zwiększające efektywność edukacji.
• Środowisko szkolne a potrzeby ucznia z autyzmem.
• Planowanie pracy edukacyjnej i terapeutycznej.
• Wspomaganie rozwoju uczniów z autyzmem - wybrane metody, formy i środki pracy z uczniem.
• Ćwiczenia usprawniające zaburzone funkcje poznawcze, motoryczne, komunikację, stymulacja sensoryczna - scenariusze zajęć dydaktycznych i rewalidacyjnych.
• Karty pracy dostosowane do indywidualnych potrzeb ucznia z autyzmem.
• Kompetencje nauczyciela - terapeuty w pracy z uczniem z autyzmem.
• TIK w pracy z uczniem z autyzmem.

Literatura:
1. Kossewska, J. (red.), Kompleksowe wspomaganie uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
2. Pągowska, M.(2017). Dydaktyka specjalistyczna ukierunkowana na spektrum autyzmu. W: J. Głodkowska (red.). Dydaktyka specjalna. Od systematyki do projektowania dydaktyk specjalistycznych. Warszawa: PWN, s.239.
3. Kaczmarek, B.B. (2015). Autyzm i AAC. Alternatywne i wspomagające sposoby porozumiewania się w edukacji osób z autyzmem. Kraków: AAC.
4. Bowen, Maggie (2012). Włączenie uczniów z autyzmem w środowisko szkolne : poradnik. Warszawa : Fundacja SYNAPSIS.
5. Myers, Jennifer (2016). Rozwijanie umiejętności życiowych u dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera. Gdańsk : Harmonia Universalis.
6. Wilde, K.(2016). Logistyka autyzmu : przewodnik dla rodziców, którzy zmagają się z kładzeniem dziecka spać, treningiem toaletowym, napadami złości, biciem i innymi wyzwaniami życia codziennego. Gdańsk : Harmonia Universalis.
7. Barbera, Mary Lynch (2017). Metoda zachowań werbalnych : jak uczyć dzieci z autyzmem i innymi zaburzeniami rozwojowymi. Warszawa : Fundacja Scolaris.

Literatura:
1. Kossewska, J. (red.), Kompleksowe wspomaganie uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
2. Pągowska, M.(2017). Dydaktyka specjalistyczna ukierunkowana na spektrum autyzmu. W: J. Głodkowska (red.). Dydaktyka specjalna. Od systematyki do projektowania dydaktyk specjalistycznych. Warszawa: PWN, s.239.
3. Kaczmarek, B.B. (2015). Autyzm i AAC. Alternatywne i wspomagające sposoby porozumiewania się w edukacji osób z autyzmem. Kraków: AAC.
4. Bowen, Maggie (2012). Włączenie uczniów z autyzmem w środowisko szkolne : poradnik. Warszawa : Fundacja SYNAPSIS.
5. Myers, Jennifer (2016). Rozwijanie umiejętności życiowych u dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera. Gdańsk : Harmonia Universalis.
6. Wilde, K.(2016). Logistyka autyzmu : przewodnik dla rodziców, którzy zmagają się z kładzeniem dziecka spać, treningiem toaletowym, napadami złości, biciem i innymi wyzwaniami życia codziennego. Gdańsk : Harmonia Universalis.
7. Barbera, Mary Lynch (2017). Metoda zachowań werbalnych : jak uczyć dzieci z autyzmem i innymi zaburzeniami rozwojowymi. Warszawa : Fundacja Scolaris.

Literatura:
1. Kossewska, J. (red.), Kompleksowe wspomaganie uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
2. Pągowska, M.(2017). Dydaktyka specjalistyczna ukierunkowana na spektrum autyzmu. W: J. Głodkowska (red.). Dydaktyka specjalna. Od systematyki do projektowania dydaktyk specjalistycznych. Warszawa: PWN, s.239.
3. Kaczmarek, B.B. (2015). Autyzm i AAC. Alternatywne i wspomagające sposoby porozumiewania się w edukacji osób z autyzmem. Kraków: AAC.
4. Bowen, Maggie (2012). Włączenie uczniów z autyzmem w środowisko szkolne : poradnik. Warszawa : Fundacja SYNAPSIS.
5. Myers, Jennifer (2016). Rozwijanie umiejętności życiowych u dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera. Gdańsk : Harmonia Universalis.
6. Wilde, K.(2016). Logistyka autyzmu : przewodnik dla rodziców, którzy zmagają się z kładzeniem dziecka spać, treningiem toaletowym, napadami złości, biciem i innymi wyzwaniami życia codziennego. Gdańsk : Harmonia Universalis.
7. Barbera, Mary Lynch (2017). Metoda zachowań werbalnych : jak uczyć dzieci z autyzmem i innymi zaburzeniami rozwojowymi. Warszawa : Fundacja Scolaris.

Zajęcia prowadzone będą synchronicznie, zgodnie z planem zajęć w aplikacji MS Teams.
Link do zespołu:https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a278617a31bf6460cb9f6affff61b5a41%40thread.tacv2/conversations?groupId=514825af-79c4-4be8-910d-d37c6574ddf3&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Kod do zespołu: mgkw364
-----------------------------------------------------------------------------------------------
NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe (ćwiczenia, wykłady) - 30 godz.
Przygotowanie się do zajęć, referaty, scenariusze zajęć - 45 godz.
Przygotowanie się do egzaminu - 25 godz.
Studiowanie literatury – 25 godz.

Sumaryczna liczba punktów ECTS - 5.

Metody kształcenia: wykład, dyskusja, metoda ćwiczeniowa.
-----------------------------------------------------------------------------------------------
NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe (ćwiczenia, wykłady) - 30 godz.
Przygotowanie się do zajęć, referaty, scenariusze zajęć - 45 godz.
Przygotowanie się do egzaminu - 25 godz.
Studiowanie literatury – 25 godz.

Sumaryczna liczba punktów ECTS - 5.

Metody kształcenia: wykład, dyskusja, metoda ćwiczeniowa.
-----------------------------------------------------------------------------------------------
NAKŁAD PRACY STUDENTA:

Godziny kontaktowe (ćwiczenia, wykłady) - 30 godz.
Przygotowanie się do zajęć, referaty, scenariusze zajęć - 45 godz.
Przygotowanie się do egzaminu - 25 godz.
Studiowanie literatury – 25 godz.

Sumaryczna liczba punktów ECTS - 5.