Etiopatogeneza i diagnoza ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (szkoła) PC-2S-EDT

OPIS TREŚCI PROGRAMOWYCH:
Omówienie pojęć: uczeń ze zwykłymi, nadmiernymi i specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny trudności. Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się według klasyfikacji: ICD-10 i DSM-V.
Dojrzałość do uczenia się matematyki-aspekty. Podstawy diagnozy działalności matematycznej.
Dojrzałość do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych - dziecięce liczenie (omówienie prób).
Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole (omówienie prób).
Klasyfikacja, orientacja przestrzenna – sposób diagnozy.
Inne narzędzia do diagnozy kompetencji matematycznych stosowane w szkole.
Narzędzia do diagnozy wiadomości matematycznych.
Opracowanie fragmentu narzędzia do rozpoznania trudności w uczeniu się matematyki.
Omówienie pojęć: uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania, według klasyfikacji ICD-10, DSM-V. Kryteria diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się wg APA
Omówienie definicji dysleksji.
Dysleksja na tle innych trudności w uczeniu się czytania i pisania.
Model przyczynowy dysleksji. Główne patomechanizmy dysleksji.
Model postępowa diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania.
Charakterystyka zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych i ich konsekwencje w powstawaniu trudności szkolnych.
Omówienie narzędzi do diagnozy funkcji percepcyjno-motorycznych.
Diagnoza symptomów zaburzeń specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania wieku wczesnoszkolnego.
Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne - diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu w szkole - ocena poziomu czytania i pisania.
Opracowanie prób diagnostycznych do oceny umiejętności czytania i pisania.

OPIS TREŚCI PROGRAMOWYCH:
Omówienie pojęć: uczeń ze zwykłymi, nadmiernymi i specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny trudności. Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się według klasyfikacji: ICD-10 i DSM-V.
Dojrzałość do uczenia się matematyki-aspekty. Podstawy diagnozy działalności matematycznej.
Dojrzałość do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych - dziecięce liczenie (omówienie prób).
Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole (omówienie prób).
Klasyfikacja, orientacja przestrzenna – sposób diagnozy.
Inne narzędzia do diagnozy kompetencji matematycznych stosowane w szkole.
Narzędzia do diagnozy wiadomości matematycznych.
Opracowanie fragmentu narzędzia do rozpoznania trudności w uczeniu się matematyki.
Omówienie pojęć: uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania, według klasyfikacji ICD-10, DSM-V. Kryteria diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się wg APA
Omówienie definicji dysleksji.
Dysleksja na tle innych trudności w uczeniu się czytania i pisania.
Model przyczynowy dysleksji. Główne patomechanizmy dysleksji.
Model postępowa diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania.
Charakterystyka zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych i ich konsekwencje w powstawaniu trudności szkolnych.
Omówienie narzędzi do diagnozy funkcji percepcyjno-motorycznych.
Diagnoza symptomów zaburzeń specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania wieku wczesnoszkolnego.
Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne - diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu w szkole - ocena poziomu czytania i pisania.
Opracowanie prób diagnostycznych do oceny umiejętności czytania i pisania.

OPIS TREŚCI PROGRAMOWYCH:
Omówienie pojęć: uczeń ze zwykłymi, nadmiernymi i specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny trudności. Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się według klasyfikacji: ICD-10 i DSM-V.
Dojrzałość do uczenia się matematyki-aspekty. Podstawy diagnozy działalności matematycznej.
Dojrzałość do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych - dziecięce liczenie (omówienie prób).
Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole (omówienie prób).
Klasyfikacja, orientacja przestrzenna – sposób diagnozy.
Inne narzędzia do diagnozy kompetencji matematycznych stosowane w szkole.
Narzędzia do diagnozy wiadomości matematycznych.
Opracowanie fragmentu narzędzia do rozpoznania trudności w uczeniu się matematyki.
Omówienie pojęć: uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania, według klasyfikacji ICD-10, DSM-V. Kryteria diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się wg APA
Omówienie definicji dysleksji.
Dysleksja na tle innych trudności w uczeniu się czytania i pisania.
Model przyczynowy dysleksji. Główne patomechanizmy dysleksji.
Model postępowa diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania.
Charakterystyka zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych i ich konsekwencje w powstawaniu trudności szkolnych.
Omówienie narzędzi do diagnozy funkcji percepcyjno-motorycznych.
Diagnoza symptomów zaburzeń specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania wieku wczesnoszkolnego.
Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne - diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu w szkole - ocena poziomu czytania i pisania.
Opracowanie prób diagnostycznych do oceny umiejętności czytania i pisania.

OPIS TREŚCI PROGRAMOWYCH:
Omówienie pojęć: uczeń ze zwykłymi, nadmiernymi i specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny trudności. Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się według klasyfikacji: ICD-10 i DSM-V.
Dojrzałość do uczenia się matematyki-aspekty. Podstawy diagnozy działalności matematycznej.
Dojrzałość do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych - dziecięce liczenie (omówienie prób).
Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole (omówienie prób).
Klasyfikacja, orientacja przestrzenna – sposób diagnozy.
Inne narzędzia do diagnozy kompetencji matematycznych stosowane w szkole.
Narzędzia do diagnozy wiadomości matematycznych.
Opracowanie fragmentu narzędzia do rozpoznania trudności w uczeniu się matematyki.
Omówienie pojęć: uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania, według klasyfikacji ICD-10, DSM-V. Kryteria diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się wg APA
Omówienie definicji dysleksji.
Dysleksja na tle innych trudności w uczeniu się czytania i pisania.
Model przyczynowy dysleksji. Główne patomechanizmy dysleksji.
Model postępowa diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania.
Charakterystyka zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych i ich konsekwencje w powstawaniu trudności szkolnych.
Omówienie narzędzi do diagnozy funkcji percepcyjno-motorycznych.
Diagnoza symptomów zaburzeń specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania wieku wczesnoszkolnego.
Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne - diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu w szkole - ocena poziomu czytania i pisania.
Opracowanie prób diagnostycznych do oceny umiejętności czytania i pisania.

OPIS TREŚCI PROGRAMOWYCH:
Omówienie pojęć: uczeń ze zwykłymi, nadmiernymi i specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny trudności. Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się według klasyfikacji: ICD-10 i DSM-V.
Dojrzałość do uczenia się matematyki-aspekty. Podstawy diagnozy działalności matematycznej.
Dojrzałość do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych - dziecięce liczenie (omówienie prób).
Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole (omówienie prób).
Klasyfikacja, orientacja przestrzenna – sposób diagnozy.
Inne narzędzia do diagnozy kompetencji matematycznych stosowane w szkole.
Narzędzia do diagnozy wiadomości matematycznych.
Opracowanie fragmentu narzędzia do rozpoznania trudności w uczeniu się matematyki.
Omówienie pojęć: uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania, według klasyfikacji ICD-10, DSM-V. Kryteria diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się wg APA
Omówienie definicji dysleksji.
Dysleksja na tle innych trudności w uczeniu się czytania i pisania.
Model przyczynowy dysleksji. Główne patomechanizmy dysleksji.
Model postępowa diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania.
Charakterystyka zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych i ich konsekwencje w powstawaniu trudności szkolnych.
Omówienie narzędzi do diagnozy funkcji percepcyjno-motorycznych.
Diagnoza symptomów zaburzeń specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania wieku wczesnoszkolnego.
Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne - diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu w szkole - ocena poziomu czytania i pisania.
Opracowanie prób diagnostycznych do oceny umiejętności czytania i pisania.

OPIS TREŚCI PROGRAMOWYCH:
Omówienie pojęć: uczeń ze zwykłymi, nadmiernymi i specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny trudności. Specyficzne i niespecyficzne trudności w uczeniu się według klasyfikacji: ICD-10 i DSM-V.
Dojrzałość do uczenia się matematyki-aspekty. Podstawy diagnozy działalności matematycznej.
Dojrzałość do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych - dziecięce liczenie (omówienie prób).
Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole (omówienie prób).
Klasyfikacja, orientacja przestrzenna – sposób diagnozy.
Inne narzędzia do diagnozy kompetencji matematycznych stosowane w szkole.
Narzędzia do diagnozy wiadomości matematycznych.
Opracowanie fragmentu narzędzia do rozpoznania trudności w uczeniu się matematyki.
Omówienie pojęć: uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania, według klasyfikacji ICD-10, DSM-V. Kryteria diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się wg APA
Omówienie definicji dysleksji.
Dysleksja na tle innych trudności w uczeniu się czytania i pisania.
Model przyczynowy dysleksji. Główne patomechanizmy dysleksji.
Model postępowa diagnostycznego w przypadku dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się czytania i pisania.
Charakterystyka zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych i ich konsekwencje w powstawaniu trudności szkolnych.
Omówienie narzędzi do diagnozy funkcji percepcyjno-motorycznych.
Diagnoza symptomów zaburzeń specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania wieku wczesnoszkolnego.
Pedagogiczne postępowanie diagnostyczne - diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu w szkole - ocena poziomu czytania i pisania.
Opracowanie prób diagnostycznych do oceny umiejętności czytania i pisania.

OBOWIĄZKOWA:
1. Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
2. Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
3. Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
4. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
5. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
6. Krasowicz-Kupis G. (red.) (2009). Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. Gdańsk: HARMONIA.
7. Krasowicz-Kupis, G (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
8. Mickiewicz, J. (2001). Materiały do diagnozy pedagogicznej umiejętności pisania i czytania uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Toruń: TNOiK.
9. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
UZUPEŁNIAJĄCA:
1. Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
2. Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Warszawa: PTP.
3. Krasowicz-Kupis G. (red.). (2006) .Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. Gdańsk: GWP.
4. Domagała, A., Mirecka, U. (2010). Grafomotoryka u dzieci w wieku 7-13 lat. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
5. Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
6. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
7. Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
8. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

OBOWIĄZKOWA:
1. Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
2. Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
3. Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
4. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
5. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
6. Krasowicz-Kupis G. (red.) (2009). Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. Gdańsk: HARMONIA.
7. Krasowicz-Kupis, G (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
8. Mickiewicz, J. (2001). Materiały do diagnozy pedagogicznej umiejętności pisania i czytania uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Toruń: TNOiK.
9. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
UZUPEŁNIAJĄCA:
1. Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
2. Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Warszawa: PTP.
3. Krasowicz-Kupis G. (red.). (2006) .Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. Gdańsk: GWP.
4. Domagała, A., Mirecka, U. (2010). Grafomotoryka u dzieci w wieku 7-13 lat. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
5. Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
6. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
7. Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
8. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

OBOWIĄZKOWA:
1. Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
2. Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
3. Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
4. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
5. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
6. Krasowicz-Kupis G. (red.) (2009). Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. Gdańsk: HARMONIA.
7. Krasowicz-Kupis, G (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
8. Mickiewicz, J. (2001). Materiały do diagnozy pedagogicznej umiejętności pisania i czytania uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Toruń: TNOiK.
9. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
UZUPEŁNIAJĄCA:
1. Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
2. Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Warszawa: PTP.
3. Krasowicz-Kupis G. (red.). (2006) .Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. Gdańsk: GWP.
4. Domagała, A., Mirecka, U. (2010). Grafomotoryka u dzieci w wieku 7-13 lat. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
5. Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
6. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
7. Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
8. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

OBOWIĄZKOWA:
1. Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
2. Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
3. Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
4. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
5. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
6. Krasowicz-Kupis G. (red.) (2009). Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. Gdańsk: HARMONIA.
7. Krasowicz-Kupis, G (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
8. Mickiewicz, J. (2001). Materiały do diagnozy pedagogicznej umiejętności pisania i czytania uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Toruń: TNOiK.
9. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
UZUPEŁNIAJĄCA:
1. Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
2. Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Warszawa: PTP.
3. Krasowicz-Kupis G. (red.). (2006) .Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. Gdańsk: GWP.
4. Domagała, A., Mirecka, U. (2010). Grafomotoryka u dzieci w wieku 7-13 lat. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
5. Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
6. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
7. Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
8. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

OBOWIĄZKOWA:
1. Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
2. Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
3. Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
4. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
5. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
6. Krasowicz-Kupis G. (red.) (2009). Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. Gdańsk: HARMONIA.
7. Krasowicz-Kupis, G (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
8. Mickiewicz, J. (2001). Materiały do diagnozy pedagogicznej umiejętności pisania i czytania uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Toruń: TNOiK.
9. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
UZUPEŁNIAJĄCA:
1. Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
2. Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Warszawa: PTP.
3. Krasowicz-Kupis G. (red.). (2006) .Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. Gdańsk: GWP.
4. Domagała, A., Mirecka, U. (2010). Grafomotoryka u dzieci w wieku 7-13 lat. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
5. Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
6. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
7. Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
8. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

OBOWIĄZKOWA:
1. Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
2. Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
3. Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Warszawa: WSiP.
4. Gruszczyk-Kolczyńska E. (red.). (2009). Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji. Warszawa: Edukacja polska
5. Gruszczyk-Kolczyńska, E., Zielińska, E. (2013). Nauczycielska diagnoza edukacji matematycznej dzieci. Metody, interpretacje, wnioski. Warszawa: Nowa Era.
6. Krasowicz-Kupis G. (red.) (2009). Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. Gdańsk: HARMONIA.
7. Krasowicz-Kupis, G (2019). Nowa psychologia dysleksji. Warszawa: PWN.
8. Mickiewicz, J. (2001). Materiały do diagnozy pedagogicznej umiejętności pisania i czytania uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Toruń: TNOiK.
9. Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: Impuls.
UZUPEŁNIAJĄCA:
1. Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
2. Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej. Warszawa: PTP.
3. Krasowicz-Kupis G. (red.). (2006) .Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. Gdańsk: GWP.
4. Domagała, A., Mirecka, U. (2010). Grafomotoryka u dzieci w wieku 7-13 lat. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
5. Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
6. Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: Impuls.
7. Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
8. Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
- prezentacja multimedialna
- analiza indywidualnych przypadków
- dyskusja dydaktyczna
- praca zdalna

Godziny kontaktowe np.
wykład, ćwiczenia - 30h (zajęcia odbywają się poprzez komunikator Microsoft Teams)
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20h
Przygotowanie się do egzaminu - 20h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 20h
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Link do Zespołu na Microsoft Teams: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3afe167aaf7b9f40c38832f984a28c5a42%40thread.tacv2/conversations?groupId=a097d342-8dc1-410f-9e82-0ada51176f6b&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
- prezentacja multimedialna
- analiza indywidualnych przypadków
- dyskusja dydaktyczna
- praca zdalna

Godziny kontaktowe np.
wykład, ćwiczenia - 25h (zajęcia odbywają się poprzez komunikator Microsoft Teams)
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20h
Przygotowanie się do egzaminu - 25h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 20h
Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

Link do Zespołu na Microsoft Teams (grupa TPEw1): https://teams.microsoft.com/l/team/19%3ac53bcd535b76476fa7922c72a31c937f%40thread.tacv2/conversations?groupId=4e2ad96d-d22e-4b52-a14d-a48e75694635&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do Zespołu na Microsoft Teams (grupa TPEw2): https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a1e7d9198eb164908ab4cdafa0e0e7f74%40thread.tacv2/conversations?groupId=65a5f8be-8105-40a4-a903-a6035632c581&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:

- prezentacja multimedialna

- analiza indywidualnych przypadków

- dyskusja dydaktyczna

- praca zdalna

Godziny kontaktowe np.

wykład, ćwiczenia - 30 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20h
Przygotowanie się do egzaminu - 20h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 20h

Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:

- prezentacja multimedialna

- analiza indywidualnych przypadków

- dyskusja dydaktyczna

- praca zdalna

Godziny kontaktowe np.
wykład, ćwiczenia - 25 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 20h
Przygotowanie się do egzaminu - 25h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy - 20h

Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:
- prezentacja multimedialna
- analiza indywidualnych przypadków
- dyskusja dydaktyczna

Godziny kontaktowe np.
wykład, ćwiczenia - 30 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 25h
Przygotowanie się do egzaminu - 25h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji -10h
Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 3

OPIS METOD KSZTAŁCENIA:

- prezentacja multimedialna

- analiza indywidualnych przypadków

- dyskusja dydaktyczna

Godziny kontaktowe np.
wykład, ćwiczenia - 25 h
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30h
Przygotowanie się do egzaminu - 25h
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji -10h
Inne formy

Sumaryczna liczba punktów ECTS 3