Diagnoza specyficznych trudności w praktyce poradni psychologiczno-pedagogicznej PC-2S-DSP

Treści:
1. Definicje diagnozy.
2. Diagnoza - wyznaczanie kierunków działań:
a. Zakres diagnozy.
b. Fazy diagnozy.
c. Analiza diagnostyczna.
d. Rzetelność diagnozy.
e. Etapy postępowania diagnostycznego w przypadku specyficznych trudności w uczeniu się.
5. Kryteria diagnostyczne według ICD-10 oraz DSM-V.
6. Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
7. Diagnoza ryzyka dysleksji i dysleksji- metody, techniki, narzędzia.
8. Omówienie stosowanych w praktyce poradni narzędzi do diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
9. Przebieg działań postdiagnostycznych.

Treści:
1. Definicje diagnozy.
2. Diagnoza - wyznaczanie kierunków działań:
a. Zakres diagnozy.
b. Fazy diagnozy.
c. Analiza diagnostyczna.
d. Rzetelność diagnozy.
e. Etapy postępowania diagnostycznego w przypadku specyficznych trudności w uczeniu się.
5. Kryteria diagnostyczne według ICD-10 oraz DSM-V.
6. Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
7. Diagnoza ryzyka dysleksji i dysleksji- metody, techniki, narzędzia.
8. Omówienie stosowanych w praktyce poradni narzędzi do diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
9. Przebieg działań postdiagnostycznych.

Treści:
1. Definicje diagnozy.
2. Diagnoza - wyznaczanie kierunków działań:
a. Zakres diagnozy.
b. Fazy diagnozy.
c. Analiza diagnostyczna.
d. Rzetelność diagnozy.
e. Etapy postępowania diagnostycznego w przypadku specyficznych trudności w uczeniu się.
5. Kryteria diagnostyczne według ICD-10 oraz DSM-V.
6. Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
7. Diagnoza ryzyka dysleksji i dysleksji- metody, techniki, narzędzia.
8. Omówienie stosowanych w praktyce poradni narzędzi do diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
9. Przebieg działań postdiagnostycznych.

Treści:
1. Definicje diagnozy.
2. Diagnoza - wyznaczanie kierunków działań.
e. Etapy postępowania diagnostycznego w przypadku specyficznych trudności w uczeniu się.
5. Kryteria diagnostyczne według ICD-10 oraz DSM-V.
6. Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
7. Diagnoza ryzyka dysleksji i dysleksji - metody, techniki, narzędzia.
8. Omówienie stosowanych w praktyce poradni narzędzi do diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
9. Przebieg działań postdiagnostycznych.

Treści:
1. Definicje diagnozy.
2. Diagnoza - wyznaczanie kierunków działań.
3. Etapy postępowania diagnostycznego w przypadku specyficznych trudności w uczeniu się.
4. Kryteria diagnostyczne według ICD oraz DSM.
5. Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
6. Diagnoza ryzyka dysleksji i dysleksji - metody, techniki, narzędzia.
7. Omówienie stosowanych w praktyce poradni narzędzi do diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
8. Przebieg działań postdiagnostycznych.

Treści:
1. Definicje diagnozy.
2. Diagnoza - wyznaczanie kierunków działań.
3. Etapy postępowania diagnostycznego w przypadku specyficznych trudności w uczeniu się.
4. Kryteria diagnostyczne według ICD oraz DSM.
5. Wywiad jako element diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
6. Diagnoza ryzyka dysleksji i dysleksji - metody, techniki, narzędzia.
7. Omówienie stosowanych w praktyce poradni narzędzi do diagnozy specyficznych trudności w uczeniu się.
8. Przebieg działań postdiagnostycznych.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej, Warszawa: PTP.
Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. WSiP.
Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. (2009). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis, Gdańsk: HARMONIA.
Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: „Impuls”.
Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: „Impuls”.
Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
Dysleksja. Od badań mózgu do praktyki. (2004). Red. Anna Grabowska, Krystyna Rymarczyk. Warszawa: Instytut Biologii Doświadczalnej PAN.
Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. (2006). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis. Gdańsk: GWP.
Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej, Warszawa: PTP.
Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. WSiP.
Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. (2009). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis, Gdańsk: HARMONIA.
Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: „Impuls”.
Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: „Impuls”.
Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
Dysleksja. Od badań mózgu do praktyki. (2004). Red. Anna Grabowska, Krystyna Rymarczyk. Warszawa: Instytut Biologii Doświadczalnej PAN.
Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. (2006). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis. Gdańsk: GWP.
Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej, Warszawa: PTP.
Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. WSiP.
Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. (2009). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis, Gdańsk: HARMONIA.
Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: „Impuls”.
Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: „Impuls”.
Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
Dysleksja. Od badań mózgu do praktyki. (2004). Red. Anna Grabowska, Krystyna Rymarczyk. Warszawa: Instytut Biologii Doświadczalnej PAN.
Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. (2006). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis. Gdańsk: GWP.
Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

Literatura obowiązkowa:
Bogdanowicz M. (2005). Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
Bogdanowicz M. i in. (2008). Diagnoza dysleksji u uczniów klasy III szkoły podstawowej, Warszawa: PTP.
Gruszczyk-Kolczyńska E. (1992). Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. WSiP.
Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy. (2009). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis, Gdańsk: HARMONIA.
Oszwa U. (2006). Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Kraków: „Impuls”.
Pietras I. (2008). Dysortografia – uwarunkowania psychologiczne. Gdańsk: GWP.
Oszwa U. (2008). Wczesna diagnoza dziecięcych trudności w liczeniu. Kraków: „Impuls”.
Literatura uzupełniająca:
Bogdanowicz M. (2000). Integracja percepcyjno-motoryczna. Teoria- diagnoza- terapia. Warszawa: CMPPP.
Dysleksja. Od badań mózgu do praktyki. (2004). Red. Anna Grabowska, Krystyna Rymarczyk. Warszawa: Instytut Biologii Doświadczalnej PAN.
Dysleksja rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. (2006). Red. Grażyna Krasowicz-Kupis. Gdańsk: GWP.
Górniewicz E. (2001). Pedagogiczna diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Wyd. A. Marszałek.
Krasowicz-Kupis G. (2008). Psychologia dysleksji. Warszawa: PWN
Reid G., Wearmouth J. (2008). Dysleksja. Teoria i praktyka. Gdańsk: GWP.

Link do zajęć:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a4e01f830922242a2918fa93d51d533bb%40thread.tacv2/conversations?groupId=2ce0b460-297c-435d-8c7d-bedc1fd32df2&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, działania praktyczne, problemowa, symulacja, metoda sytuacyjna
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 15
Inne formy - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zajęć z dr Agnieszka Dłużniewską (Grupa 1)

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a602add065f2c478e845bcf18d8c078b8%40thread.tacv2/conversations?groupId=920ffe1f-2869-469a-ad9b-c0e56838db0c&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do zajęć z mgr Paulina Zalewską (Grupa 2)
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a601b8ab0abfd45b0a6f82d88d159268b%40thread.tacv2/conversations?groupId=7bca4414-dfaa-406f-adea-22894a7573b9&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, działania praktyczne, problemowa, symulacja, metoda sytuacyjna
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia - 20
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 10
Inne formy - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, działania praktyczne, problemowa, symulacja, metoda sytuacyjna

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 15
Inne formy - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, działania praktyczne, problemowa, symulacja, metoda sytuacyjna

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia - 20
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 10
Inne formy - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zespołu (grupa 1):
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3aM9fwqQLoqfkAwx9ROdRwVeCmFeiyi6DIVs7x4QMrIus1%40thread.tacv2/conversations?groupId=83bcc318-021a-45dc-b6db-18d280eeae17&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do zespołu (grupa 2):
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3arYOMj1Zyr5gQOTauOBl0sza551j86E5LSzjf1SjBrlo1%40thread.tacv2/conversations?groupId=42ec262a-b63b-4678-9297-f3a49d54eb15&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, działania praktyczne, problemowa, symulacja, metoda sytuacyjna

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 15
Inne formy - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:
wykład, dyskusja, pogadanka, działania praktyczne, problemowa, symulacja, metoda sytuacyjna

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - ćwiczenia - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji - 10
Inne formy - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4