Diagnoza i terapia ucznia z wadą słuchu z trudnościami w uczeniu się czytania i pisania PC-2S-DSC

Treści:
1. Czytanie - ujęcie definicyjne.
2. Poznawcze, lingwistyczne i psychospołeczne uwarunkowania procesu czytania (czynniki: sensoryczny, percepcyjny, sekwencyjny,
związany z doświadczeniami, lingwistyczny, poznawczy, związany z uczeniem się, asocjacyjny, afektywny) a funkcjonowanie ucznia z
uszkodzeniem słuchu.
3. Wybrane modele opanowywania umiejętności czytania (Uty Frith, Georga Marsha, Dirka Bakkera, L. Kirby, Waltera Kintscha, Davida E.
Rumelharta, Roberta B. Ruddella i Normana Unrau - analiza surdologiczna.
4. Czytanie i pisanie - podobieństwa i różnice.
5. Modelowe ujęcie procesu pisania.
6. Diagnoza czytania i pisania u uczniów z uszkodzonym słuchem.
7. Terapia ucznia z wadą słuchu z trudnościami w nauce czytania i pisania

Treści:
1. Czytanie - ujęcie definicyjne.
2. Poznawcze, lingwistyczne i psychospołeczne uwarunkowania procesu czytania (czynniki: sensoryczny, percepcyjny, sekwencyjny,
związany z doświadczeniami, lingwistyczny, poznawczy, związany z uczeniem się, asocjacyjny, afektywny) a funkcjonowanie ucznia z
uszkodzeniem słuchu.
3. Wybrane modele opanowywania umiejętności czytania (Uty Frith, Georga Marsha, Dirka Bakkera, L. Kirby, Waltera Kintscha, Davida E.
Rumelharta, Roberta B. Ruddella i Normana Unrau - analiza surdologiczna.
4. Czytanie i pisanie - podobieństwa i różnice.
5. Modelowe ujęcie procesu pisania.
6. Diagnoza czytania i pisania u uczniów z uszkodzonym słuchem.
7. Terapia ucznia z wadą słuchu z trudnościami w nauce czytania i pisania

Treści:
1. Czytanie - ujęcie definicyjne.
2. Poznawcze, lingwistyczne i psychospołeczne uwarunkowania procesu czytania (czynniki: sensoryczny, percepcyjny, sekwencyjny,
związany z doświadczeniami, lingwistyczny, poznawczy, związany z uczeniem się, asocjacyjny, afektywny) a funkcjonowanie ucznia z
uszkodzeniem słuchu.
3. Wybrane modele opanowywania umiejętności czytania (Uty Frith, Georga Marsha, Dirka Bakkera, L. Kirby, Waltera Kintscha, Davida E.
Rumelharta, Roberta B. Ruddella i Normana Unrau - analiza surdologiczna.
4. Czytanie i pisanie - podobieństwa i różnice.
5. Modelowe ujęcie procesu pisania.
6. Diagnoza czytania i pisania u uczniów z uszkodzonym słuchem.
7. Terapia ucznia z wadą słuchu z trudnościami w nauce czytania i pisania

Treści:
1. Czytanie - ujęcie definicyjne.
2. Poznawcze, lingwistyczne i psychospołeczne uwarunkowania procesu czytania (czynniki: sensoryczny, percepcyjny, sekwencyjny,
związany z doświadczeniami, lingwistyczny, poznawczy, związany z uczeniem się, asocjacyjny, afektywny) a funkcjonowanie ucznia z
uszkodzeniem słuchu.
3. Wybrane modele opanowywania umiejętności czytania (Uty Frith, Georga Marsha, Dirka Bakkera, L. Kirby, Waltera Kintscha, Davida E.
Rumelharta, Roberta B. Ruddella i Normana Unrau - analiza surdologiczna.
4. Czytanie i pisanie - podobieństwa i różnice.
5. Modelowe ujęcie procesu pisania.
6. Diagnoza czytania i pisania u uczniów z uszkodzonym słuchem.
7. Terapia ucznia z wadą słuchu z trudnościami w nauce czytania i pisania.

Treści:
1. Czytanie - ujęcie definicyjne.
2. Poznawcze, lingwistyczne i psychospołeczne uwarunkowania procesu czytania (czynniki: sensoryczny, percepcyjny, sekwencyjny,
związany z doświadczeniami, lingwistyczny, poznawczy, związany z uczeniem się, asocjacyjny, afektywny) a funkcjonowanie ucznia z
uszkodzeniem słuchu.
3. Wybrane modele opanowywania umiejętności czytania (Uty Frith, Georga Marsha, Dirka Bakkera, L. Kirby, Waltera Kintscha, Davida E.
Rumelharta, Roberta B. Ruddella i Normana Unrau - analiza surdologiczna.
4. Czytanie i pisanie - podobieństwa i różnice.
5. Modelowe ujęcie procesu pisania.
6. Diagnoza czytania i pisania u uczniów z uszkodzonym słuchem.
7. Terapia ucznia z wadą słuchu z trudnościami w nauce czytania i pisania

Treści:
1. Czytanie - ujęcie definicyjne.
2. Poznawcze, lingwistyczne i psychospołeczne uwarunkowania procesu czytania (czynniki: sensoryczny, percepcyjny, sekwencyjny,
związany z doświadczeniami, lingwistyczny, poznawczy, związany z uczeniem się, asocjacyjny, afektywny) a funkcjonowanie ucznia z
uszkodzeniem słuchu.
3. Wybrane modele opanowywania umiejętności czytania (Uty Frith, Georga Marsha, Dirka Bakkera, L. Kirby, Waltera Kintscha, Davida E.
Rumelharta, Roberta B. Ruddella i Normana Unrau - analiza surdologiczna.
4. Czytanie i pisanie - podobieństwa i różnice.
5. Modelowe ujęcie procesu pisania.
6. Diagnoza czytania i pisania u uczniów z uszkodzonym słuchem.
7. Terapia ucznia z wadą słuchu z trudnościami w nauce czytania i pisania.

Literatura obowiązkowa:
Awramiuk, E. (2006). Lingwistyczne podstawy początkowej umiejętności czytania i pisania po polsku. Białystok: Trans Humana.
Bałachowicz, J. (1988). Kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Warszawa:WSiP.
Cheek, E. H., Flippo, R. F., Lindsey, J. D. (1997). Reading for success in elementary school. Madison i in.: Brown and Benchmark.
Cieszyńska, J. (2001). Nauka czytania krok po kroku. Jak przeciwdziałać dysleksji. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Jurek, A. (2012). Rozwój dziecka a metody nauczania czytania i pisania. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Korendo, M. (2009). Jak dzieci niesłyszące czytają teksty podręczników szkolnych. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Krasowicz-Kupis, G. (1999). Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6-9-letnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwerystetu Marii
Curie-Skłodowskiej.
Malmquist, E. (1987). Nauka czytania w szkole podstawowej. Warszawa: WSiP.
Sochacka, K. (2004). Rozwój umiejętności czytania. Białystok: Trans Humana.
Tinker, M. A. (1980). Podstawy efektywnego czytania. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Czytanie i pisanie - nowy język dziecka. Red. A. Brzezińska. Warszawa: WSiP.
Dłużniewska, A. Rola języka w opanowywaniu umiejętności rozumienia czytanego tekstu przez dzieci i młodzież z uszkodzeniami słuchu
w świetle Interaktywnego Modelu Czytania D. E. Rumelharta. W: E. Domagała-Zyśk, A. Borowicz, R. Kołodziejczyk (red.), Język i
wychowanie. Księga jubileuszowa z okazji 45-lecia pracy naukowej Profesor Kazimiery Krakowiak. (s. 453-464). Lublin: Wydawnictwo
KUL.
Flower, L., Hayes J. R. (1994). A cognitive proces Theory of Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical
models and processes of reading. (s. 928 - 950). Newark – Delaware: International Reading Association.
Goodman, K. S. (1994). Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional Sociopsycholingusitic View. W: R. B. Ruddell, M. Rapp
Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical models and processes of reading. (s. 1093 - 1130). Newark – Delaware: International Reading
Association.
Rosenblatt, L. M. (1994). The Transactional Theory of Reading and Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.),
Theoretical models and processes of reading. (s. 1057 - 1092). Newark – Delaware: International Reading Association

Literatura obowiązkowa:
Awramiuk, E. (2006). Lingwistyczne podstawy początkowej umiejętności czytania i pisania po polsku. Białystok: Trans Humana.
Bałachowicz, J. (1988). Kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Warszawa:WSiP.
Cheek, E. H., Flippo, R. F., Lindsey, J. D. (1997). Reading for success in elementary school. Madison i in.: Brown and Benchmark.
Cieszyńska, J. (2001). Nauka czytania krok po kroku. Jak przeciwdziałać dysleksji. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Jurek, A. (2012). Rozwój dziecka a metody nauczania czytania i pisania. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Korendo, M. (2009). Jak dzieci niesłyszące czytają teksty podręczników szkolnych. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Krasowicz-Kupis, G. (1999). Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6-9-letnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwerystetu Marii
Curie-Skłodowskiej.
Malmquist, E. (1987). Nauka czytania w szkole podstawowej. Warszawa: WSiP.
Sochacka, K. (2004). Rozwój umiejętności czytania. Białystok: Trans Humana.
Tinker, M. A. (1980). Podstawy efektywnego czytania. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Czytanie i pisanie - nowy język dziecka. Red. A. Brzezińska. Warszawa: WSiP.
Dłużniewska, A. Rola języka w opanowywaniu umiejętności rozumienia czytanego tekstu przez dzieci i młodzież z uszkodzeniami słuchu
w świetle Interaktywnego Modelu Czytania D. E. Rumelharta. W: E. Domagała-Zyśk, A. Borowicz, R. Kołodziejczyk (red.), Język i
wychowanie. Księga jubileuszowa z okazji 45-lecia pracy naukowej Profesor Kazimiery Krakowiak. (s. 453-464). Lublin: Wydawnictwo
KUL.
Flower, L., Hayes J. R. (1994). A cognitive proces Theory of Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical
models and processes of reading. (s. 928 - 950). Newark – Delaware: International Reading Association.
Goodman, K. S. (1994). Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional Sociopsycholingusitic View. W: R. B. Ruddell, M. Rapp
Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical models and processes of reading. (s. 1093 - 1130). Newark – Delaware: International Reading
Association.
Rosenblatt, L. M. (1994). The Transactional Theory of Reading and Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.),
Theoretical models and processes of reading. (s. 1057 - 1092). Newark – Delaware: International Reading Association

Literatura obowiązkowa:
Awramiuk, E. (2006). Lingwistyczne podstawy początkowej umiejętności czytania i pisania po polsku. Białystok: Trans Humana.
Bałachowicz, J. (1988). Kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Warszawa:WSiP.
Cheek, E. H., Flippo, R. F., Lindsey, J. D. (1997). Reading for success in elementary school. Madison i in.: Brown and Benchmark.
Cieszyńska, J. (2001). Nauka czytania krok po kroku. Jak przeciwdziałać dysleksji. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Jurek, A. (2012). Rozwój dziecka a metody nauczania czytania i pisania. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Korendo, M. (2009). Jak dzieci niesłyszące czytają teksty podręczników szkolnych. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Krasowicz-Kupis, G. (1999). Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6-9-letnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwerystetu Marii
Curie-Skłodowskiej.
Malmquist, E. (1987). Nauka czytania w szkole podstawowej. Warszawa: WSiP.
Sochacka, K. (2004). Rozwój umiejętności czytania. Białystok: Trans Humana.
Tinker, M. A. (1980). Podstawy efektywnego czytania. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Czytanie i pisanie - nowy język dziecka. Red. A. Brzezińska. Warszawa: WSiP.
Dłużniewska, A. Rola języka w opanowywaniu umiejętności rozumienia czytanego tekstu przez dzieci i młodzież z uszkodzeniami słuchu
w świetle Interaktywnego Modelu Czytania D. E. Rumelharta. W: E. Domagała-Zyśk, A. Borowicz, R. Kołodziejczyk (red.), Język i
wychowanie. Księga jubileuszowa z okazji 45-lecia pracy naukowej Profesor Kazimiery Krakowiak. (s. 453-464). Lublin: Wydawnictwo
KUL.
Flower, L., Hayes J. R. (1994). A cognitive proces Theory of Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical
models and processes of reading. (s. 928 - 950). Newark – Delaware: International Reading Association.
Goodman, K. S. (1994). Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional Sociopsycholingusitic View. W: R. B. Ruddell, M. Rapp
Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical models and processes of reading. (s. 1093 - 1130). Newark – Delaware: International Reading
Association.
Rosenblatt, L. M. (1994). The Transactional Theory of Reading and Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.),
Theoretical models and processes of reading. (s. 1057 - 1092). Newark – Delaware: International Reading Association

Literatura obowiązkowa:
Awramiuk, E. (2006). Lingwistyczne podstawy początkowej umiejętności czytania i pisania po polsku. Białystok: Trans Humana.
Bałachowicz, J. (1988). Kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Warszawa:WSiP.
Cheek, E. H., Flippo, R. F., Lindsey, J. D. (1997). Reading for success in elementary school. Madison i in.: Brown and Benchmark.
Cieszyńska, J. (2001). Nauka czytania krok po kroku. Jak przeciwdziałać dysleksji. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Jurek, A. (2012). Rozwój dziecka a metody nauczania czytania i pisania. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Korendo, M. (2009). Jak dzieci niesłyszące czytają teksty podręczników szkolnych. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Krasowicz-Kupis, G. (1999). Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6-9-letnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwerystetu Marii
Curie-Skłodowskiej.
Malmquist, E. (1987). Nauka czytania w szkole podstawowej. Warszawa: WSiP.
Sochacka, K. (2004). Rozwój umiejętności czytania. Białystok: Trans Humana.
Tinker, M. A. (1980). Podstawy efektywnego czytania. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Czytanie i pisanie - nowy język dziecka. Red. A. Brzezińska. Warszawa: WSiP.
Dłużniewska, A. Rola języka w opanowywaniu umiejętności rozumienia czytanego tekstu przez dzieci i młodzież z uszkodzeniami słuchu
w świetle Interaktywnego Modelu Czytania D. E. Rumelharta. W: E. Domagała-Zyśk, A. Borowicz, R. Kołodziejczyk (red.), Język i
wychowanie. Księga jubileuszowa z okazji 45-lecia pracy naukowej Profesor Kazimiery Krakowiak. (s. 453-464). Lublin: Wydawnictwo
KUL.
Flower, L., Hayes J. R. (1994). A cognitive proces Theory of Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical
models and processes of reading. (s. 928 - 950). Newark – Delaware: International Reading Association.
Goodman, K. S. (1994). Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional Sociopsycholingusitic View. W: R. B. Ruddell, M. Rapp
Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical models and processes of reading. (s. 1093 - 1130). Newark – Delaware: International Reading
Association.
Rosenblatt, L. M. (1994). The Transactional Theory of Reading and Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.),
Theoretical models and processes of reading. (s. 1057 - 1092). Newark – Delaware: International Reading Association

Literatura obowiązkowa:
Awramiuk, E. (2006). Lingwistyczne podstawy początkowej umiejętności czytania i pisania po polsku. Białystok: Trans Humana.
Bałachowicz, J. (1988). Kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Warszawa:WSiP.
Cheek, E. H., Flippo, R. F., Lindsey, J. D. (1997). Reading for success in elementary school. Madison i in.: Brown and Benchmark.
Cieszyńska, J. (2001). Nauka czytania krok po kroku. Jak przeciwdziałać dysleksji. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Jurek, A. (2012). Rozwój dziecka a metody nauczania czytania i pisania. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Korendo, M. (2009). Jak dzieci niesłyszące czytają teksty podręczników szkolnych. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Krasowicz-Kupis, G. (1999). Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6-9-letnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwerystetu Marii
Curie-Skłodowskiej.
Malmquist, E. (1987). Nauka czytania w szkole podstawowej. Warszawa: WSiP.
Sochacka, K. (2004). Rozwój umiejętności czytania. Białystok: Trans Humana.
Tinker, M. A. (1980). Podstawy efektywnego czytania. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Czytanie i pisanie - nowy język dziecka. Red. A. Brzezińska. Warszawa: WSiP.
Dłużniewska, A. Rola języka w opanowywaniu umiejętności rozumienia czytanego tekstu przez dzieci i młodzież z uszkodzeniami słuchu
w świetle Interaktywnego Modelu Czytania D. E. Rumelharta. W: E. Domagała-Zyśk, A. Borowicz, R. Kołodziejczyk (red.), Język i
wychowanie. Księga jubileuszowa z okazji 45-lecia pracy naukowej Profesor Kazimiery Krakowiak. (s. 453-464). Lublin: Wydawnictwo
KUL.
Flower, L., Hayes J. R. (1994). A cognitive proces Theory of Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical
models and processes of reading. (s. 928 - 950). Newark – Delaware: International Reading Association.
Goodman, K. S. (1994). Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional Sociopsycholingusitic View. W: R. B. Ruddell, M. Rapp
Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical models and processes of reading. (s. 1093 - 1130). Newark – Delaware: International Reading
Association.
Rosenblatt, L. M. (1994). The Transactional Theory of Reading and Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.),
Theoretical models and processes of reading. (s. 1057 - 1092). Newark – Delaware: International Reading Association

Literatura obowiązkowa:
Awramiuk, E. (2006). Lingwistyczne podstawy początkowej umiejętności czytania i pisania po polsku. Białystok: Trans Humana.
Bałachowicz, J. (1988). Kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem. Warszawa:WSiP.
Cheek, E. H., Flippo, R. F., Lindsey, J. D. (1997). Reading for success in elementary school. Madison i in.: Brown and Benchmark.
Cieszyńska, J. (2001). Nauka czytania krok po kroku. Jak przeciwdziałać dysleksji. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Jurek, A. (2012). Rozwój dziecka a metody nauczania czytania i pisania. Gdańsk: Harmonia Universalis.
Korendo, M. (2009). Jak dzieci niesłyszące czytają teksty podręczników szkolnych. Kraków: Wydawnictwo Naukowe Akademii
Pedagogicznej.
Krasowicz-Kupis, G. (1999). Rozwój metajęzykowy a osiągnięcia w czytaniu u dzieci 6-9-letnich. Lublin: Wydawnictwo Uniwerystetu Marii
Curie-Skłodowskiej.
Malmquist, E. (1987). Nauka czytania w szkole podstawowej. Warszawa: WSiP.
Sochacka, K. (2004). Rozwój umiejętności czytania. Białystok: Trans Humana.
Tinker, M. A. (1980). Podstawy efektywnego czytania. Warszawa: PWN.
Literatura uzupełniająca:
Czytanie i pisanie - nowy język dziecka. Red. A. Brzezińska. Warszawa: WSiP.
Dłużniewska, A. Rola języka w opanowywaniu umiejętności rozumienia czytanego tekstu przez dzieci i młodzież z uszkodzeniami słuchu
w świetle Interaktywnego Modelu Czytania D. E. Rumelharta. W: E. Domagała-Zyśk, A. Borowicz, R. Kołodziejczyk (red.), Język i
wychowanie. Księga jubileuszowa z okazji 45-lecia pracy naukowej Profesor Kazimiery Krakowiak. (s. 453-464). Lublin: Wydawnictwo
KUL.
Flower, L., Hayes J. R. (1994). A cognitive proces Theory of Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical
models and processes of reading. (s. 928 - 950). Newark – Delaware: International Reading Association.
Goodman, K. S. (1994). Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional Sociopsycholingusitic View. W: R. B. Ruddell, M. Rapp
Ruddell, H. Singer (red.), Theoretical models and processes of reading. (s. 1093 - 1130). Newark – Delaware: International Reading
Association.
Rosenblatt, L. M. (1994). The Transactional Theory of Reading and Writing. W: R. B. Ruddell, M. Rapp Ruddell, H. Singer (red.),
Theoretical models and processes of reading. (s. 1057 - 1092). Newark – Delaware: International Reading Association

Link do zajęć:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a558b62d70e79445abeb8afb0f829ca5f%40thread.tacv2/conversations?groupId=21350584-c324-48b4-90a5-1e6c5e043f47&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, pogadanka, burza mózgów, problemowa, symulacja, praktycznego działania
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy – przygotowanie projektu modyfikacji treści, programu i scenariusza zajęć - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Link do zajęć:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a6d346f7a260d4ac093face74e432aa14%40thread.tacv2/conversations?groupId=9f2d851a-8fe2-41c0-a7a6-223b4756474d&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, pogadanka, burza mózgów, problemowa, symulacja, praktycznego działania
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 45
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy – przygotowanie projektu modyfikacji treści, programu i scenariusza zajęć - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, pogadanka, burza mózgów, problemowa, symulacja, praktycznego działania
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy – przygotowanie projektu modyfikacji treści, programu i scenariusza zajęć - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, pogadanka, burza mózgów, problemowa, symulacja, praktycznego działania
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - 15
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 45
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy – przygotowanie projektu modyfikacji treści, programu i scenariusza zajęć - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, pogadanka, burza mózgów, problemowa, symulacja, praktycznego działania
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - 30
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 30
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy – przygotowanie projektu modyfikacji treści, programu i scenariusza zajęć - 30
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4

Metody kształcenia:
wykład problemowy, dyskusja, pogadanka, burza mózgów, problemowa symulacja, praktycznego działania
Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe - 18
Przygotowanie się do zajęć, lektury - 40
Przygotowanie się do egzaminu - 10
Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji
Inne formy – przygotowanie projektu dostosowania tekstu do indywidualnych możliwości ucznia z uszkodzonym słuchem - 32
Sumaryczna liczba punktów ECTS - 4