Prowadzony w cyklach: 2020L, 2021L, 2022L, 2023L, 2024L

Punkty ECTS: brak danych

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Edukacji Artystycznej (dla: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej)

Psychospołeczne aspekty niepełnosprawności z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych EP-3F-PNE

TREŚCI PROGRAMOWE:
Integracja i inkluzja. Dziecko z niepełnosprawnością fizyczną i intelektualną w szkole ogólnodostępnej; dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i ich funkcjonowanie w szkole. Dzieci zaniedbane i pozbawione opieki. Wyrównywanie szans edukacyjnych. Dziecko zdolne. Odkrywanie i rozwijanie predyspozycji i uzdolnień. Rozpoznawanie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów i ich uwarunkowań (zakres diagnozy funkcjonalnej, narzędzia stosowane w diagnozie). Dostosowywanie procesu kształcenia do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów (projektowanie wsparcia, konstruowanie indywidualnych programów). Ocena skuteczności wsparcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Praca z uczniem z trudnościami w uczeniu się - przyczyny, przejawy. Specyficzne trudności w uczeniu się (dysleksja, dysgrafia, dysortografia i dyskalkulia). Diagnoza nauczycielska ─ techniki diagnostyczne w pedagogice. Przezwyciężanie trudności w uczeniu się. Trudności w uczeniu się wynikające z dysfunkcji sfery percepcyjno-motorycznej oraz zaburzeń rozwoju zdolności (np. językowych, arytmetycznych) i sposoby ich przezwyciężania.

W cyklu 2020L:

Opis szczegółowych treści programowych

1. Zajęcia organizacyjne

• wprowadzenie w tematykę ćwiczeń z zakresu „Psychospołecznych aspektów niepełnosprawności z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych”
• organizacja pracy podczas ćwiczeń z wykorzystaniem narzędzi edukacji zdalnej (aplikacja Teams)

2. Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej: wprowadzenie

• definicja specjalnych potrzeb edukacyjnych
• definicja rodzajów specjalnego wsparcia edukacyjnego
• dynamiczny model definiowania trudności w uczeniu się
• zasady pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
• prawne podstawy wykrywania, definiowania i zaspokajania specjalnych potrzeb
• edukacyjnych dzieci

3. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

• objawy niepełnosprawności intelektualnej (wiek: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
• dostosowanie wymagań edukacyjnych względem uczniów z niepełnosprawnością intelektualną (organizacja nauczania; metody nauczania; środki dydaktyczne; indywidualne pomoce dydaktyczne; warunki egzaminacyjne)

4. Metoda baśniowych spotkań - praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym intelektualnie w stopniu lekkim
• definicje pojęć: metoda baśniowych spotkań
• etapy pracy metodą baśniowych spotkań
• zasady pracy nauczyciela-terapeuty
• przykłady zrealizowanych scenariuszy zajęć/propozycje ćwiczeń do wykorzystania

5. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

• objawy spektrum zaburzeń autystycznych (wiek dziecka: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
• dostosowanie wymagań edukacyjnych (modyfikacja środowiska poznawczego, dostosowanie pomocy naukowych, dostosowanie indywidualnych pomocy dydaktycznych, dostosowanie warunków egzaminowania)

6. Trening umiejętności społecznych – praca pedagogiczna z uczniem o zaburzeniach ze spektrum autyzmu

• deficyty komunikacyjne w zespole Aspergera
• metodyka sesji treningu umiejętności społecznych
• modele scenariuszy

7. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zdolnych

• objawy szczególnych uzdolnień (wiek dziecka: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
• dostosowanie wymagań edukacyjnych (dostosowanie organizacji nauczania, dostosowanie metod nauczania i środków dydaktycznych, dostosowanie indywidualnych pomocy dydaktycznych)

8. Metoda projektów – praca pedagogiczna z uczniem zdolnym

• geneza i istota metody projektów
• charakterystyka metody (definicje, rodzaje projektów, wady i zalety metody projektów)
• dydaktyczne i wychowawcze walory metody projektów (kształcenie wielostronne, walory edukacyjne i wychowawcze, rozwój indywidualnych zainteresowań)
• projekt edukacyjny w praktyce (czynności nauczyciela i ucznia, etapy realizacji zadania metodą projektów)
• przykłady zrealizowanych projektów edukacyjnych

9. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

• definicja syndromu specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania (dysleksja, dysortografia, dysgrafia)
• definicja specyficznych zaburzeń umiejętności arytmetycznych (dyskalkulia)
• objawy specyficznych trudności w uczeniu się (wiek: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
• dostosowanie wymagań edukacyjnych (zakres: organizacja nauczania, dostosowanie metod nauczania, dostosowanie środków dydaktycznych, dostosowanie wymagań egzaminacyjnych)

10. Ćwiczenia reedukacyjne – uczeń z dysleksją

• dysleksja w strategiach myślenia (Jak myśli uczeń z dysleksją?)
• dysleksja w strategiach uczenia się (Jak uczy się uczeń z dysleksją?)
• samoocena i pozycja społeczna ucznia z dysleksją

11. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym

• definicje: niedostosowanie społeczne/zagrożenie niedostosowaniem społecznym
• objawy niedostosowania społecznego/zagrożenia niedostosowaniem społecznym (młodszy i starszy wiek szkolny)
• dostosowanie wymagań edukacyjnych (zakres: organizacja nauczania, metody nauczania, środki dydaktyczne, formy egzaminacyjne)

12. Trening zastępowania agresji (ART) – praca pedagogiczna z uczniem zagrożonym niedostosowaniem społecznym

• składniki treningu zastępowania agresji (ART); zasady wdrażania treningu
• trening behawioralny umiejętności społecznych
• trening kontroli złości
• wnioskowanie moralne; motywacja; opór członka grupy
• wzmacnianie generalizacji wykonania
• ocena efektywności treningu ART.

13. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością ruchową

• definicja i przyczyny niepełnosprawności ruchowej
• objawy niepełnosprawności ruchowej (wiek dziecka: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
• dostosowanie wymagań edukacyjnych (organizacja nauczania, metody nauczania, środki dydaktyczne, formy egzaminowania)

14. Bajkoterapia – praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym ruchowo

• definicje: biblioterapia/bajko – terapia
• terapeutyczne oddziaływanie literatury
• rola baśni w życiu dziecka / terapia przez baśń
• bajki terapeutyczne (relaksacyjne, psychoedukacyjne, psychoterapeutyczne)

15. Diagnoza pedagogiczna. Podstawy konstruowania Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych. Podsumowanie zajęć – portfolio

• uczeń zdolny – analiza dostępnych narzędzi diagnostycznych
• uczeń z autyzmem – analiza indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET)
• portfolio – podsumowanie zajęć przez uczestników w obszarze: zrealizowanych celów dydaktycznych, społecznych, dotyczących organizacji edukacji zdalnej w ramach realizowanego przedmiotu

W cyklu 2021L:

Opis szczegółowych treści programowych:

1. Zajęcia organizacyjne

• wprowadzenie w tematykę ćwiczeń z zakresu „Psychospołecznych aspektów niepełnosprawności z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych”
• organizacja pracy podczas ćwiczeń

2. Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej: wprowadzenie

3. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

4. Metoda baśniowych spotkań - praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym intelektualnie w stopniu lekkim

• definicje pojęć: metoda baśniowych spotkań
• etapy pracy metodą baśniowych spotkań
• zasady pracy nauczyciela-terapeuty
• przykłady zrealizowanych scenariuszy zajęć/propozycje ćwiczeń do wykorzystania

5. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

6. Trening umiejętności społecznych – praca pedagogiczna z uczniem o zaburzeniach ze spektrum autyzmu

• deficyty komunikacyjne w zespole Aspergera
• metodyka sesji treningu umiejętności społecznych
• modele scenariuszy

7. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zdolnych

8. Metoda projektów – praca pedagogiczna z uczniem zdolnym

9. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

10. Gry i zabawy dydaktyczne – uczeń z dysleksją

• definicje pojęć: rozrywka umysłowa, zabawa, gra
• rodzaje gier i zabaw dydaktycznych
• metodyka pracy dydaktycznej z wykorzystaniem gier i zabaw
• zastosowanie rozrywek umysłowych w pracy z uczniem dyslektycznym

11. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym

12. Trening zastępowania agresji (ART) – praca pedagogiczna z uczniem zagrożonym niedostosowaniem społecznym

13. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością ruchową

14. Bajkoterapia – praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym ruchowo

15. Diagnoza pedagogiczna. Podstawy konstruowania Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych. Podsumowanie zajęć – portfolio

W cyklu 2022L:

1. Zajęcia organizacyjne

• wprowadzenie w tematykę ćwiczeń z zakresu „Psychospołecznych aspektów niepełnosprawności z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych”
• organizacja pracy podczas ćwiczeń

2. Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej: wprowadzenie

3. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

5. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

6. Trening umiejętności społecznych – praca pedagogiczna z uczniem o zaburzeniach ze spektrum autyzmu

• deficyty komunikacyjne w zespole Aspergera
• metodyka sesji treningu umiejętności społecznych
• modele scenariuszy

7. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zdolnych

8. Metoda projektów – praca pedagogiczna z uczniem zdolnym

9. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

10. Gry i zabawy dydaktyczne – uczeń z dysleksją

11. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym

12. Trening zastępowania agresji (ART) – praca pedagogiczna z uczniem zagrożonym niedostosowaniem społecznym

13. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością ruchową

14. Bajkoterapia – praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym ruchowo

15. Diagnoza pedagogiczna. Podstawy konstruowania Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych. Podsumowanie zajęć – portfolio

W cyklu 2023L:

1. Zajęcia organizacyjne

wprowadzenie w tematykę ćwiczeń z zakresu „Psychospołecznych aspektów niepełnosprawności z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych”
organizacja pracy podczas ćwiczeń

2. Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej: wprowadzenie

definicja specjalnych potrzeb edukacyjnych
definicja rodzajów specjalnego wsparcia edukacyjnego
dynamiczny model definiowania trudności w uczeniu się
zasady pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
prawne podstawy wykrywania, definiowania i zaspokajania specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci

3. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

objawy niepełnosprawności intelektualnej (wiek: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
dostosowanie wymagań edukacyjnych względem uczniów z niepełnosprawnością intelektualną (organizacja nauczania; metody nauczania; środki dydaktyczne; indywidualne pomoce dydaktyczne; warunki egzaminacyjne)

4. Metoda baśniowych spotkań - praca pedagogiczna z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

definicje pojęć: metoda baśniowych spotkań
etapy pracy metodą baśniowych spotkań
zasady pracy nauczyciela-terapeuty
przykłady zrealizowanych scenariuszy zajęć/propozycje ćwiczeń do wykorzystania

5. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

objawy spektrum zaburzeń autystycznych (wiek dziecka: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
dostosowanie wymagań edukacyjnych (modyfikacja środowiska poznawczego, dostosowanie pomocy naukowych, dostosowanie indywidualnych pomocy dydaktycznych, dostosowanie warunków egzaminowania)

6. Trening umiejętności społecznych – praca pedagogiczna z uczniem o zaburzeniach ze spektrum autyzmu

deficyty komunikacyjne w zespole Aspergera
metodyka sesji treningu umiejętności społecznych
modele scenariuszy

7. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zdolnych

objawy szczególnych uzdolnień (wiek dziecka: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
dostosowanie wymagań edukacyjnych (dostosowanie organizacji nauczania, dostosowanie metod nauczania i środków dydaktycznych, dostosowanie indywidualnych pomocy dydaktycznych)

8. Metoda projektów – praca pedagogiczna z uczniem zdolnym

geneza i istota metody projektów
charakterystyka metody (definicje, rodzaje projektów, wady i zalety metody projektów)
dydaktyczne i wychowawcze walory metody projektów (kształcenie wielostronne, walory edukacyjne i wychowawcze, rozwój indywidualnych zainteresowań)
projekt edukacyjny w praktyce (czynności nauczyciela i ucznia, etapy realizacji zadania metodą projektów)
przykłady zrealizowanych projektów edukacyjnych

9. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

definicja syndromu specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania (dysleksja, dysortografia, dysgrafia)
definicja specyficznych zaburzeń umiejętności arytmetycznych (dyskalkulia)
objawy specyficznych trudności w uczeniu się (wiek: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
dostosowanie wymagań edukacyjnych (zakres: organizacja nauczania, dostosowanie metod nauczania, dostosowanie środków dydaktycznych, dostosowanie wymagań egzaminacyjnych)

10. Gry i zabawy dydaktyczne – uczeń z dysleksją

definicje pojęć: rozrywka umysłowa, zabawa, gra
rodzaje gier i zabaw dydaktycznych
metodyka pracy dydaktycznej z wykorzystaniem gier i zabaw
zastosowanie rozrywek umysłowych w pracy z uczniem dyslektycznym

11. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym

definicje: niedostosowanie społeczne/zagrożenie niedostosowaniem społecznym
objawy niedostosowania społecznego/zagrożenia niedostosowaniem społecznym (młodszy i starszy wiek szkolny)
dostosowanie wymagań edukacyjnych (zakres: organizacja nauczania, metody nauczania, środki dydaktyczne, formy egzaminacyjne)

12. Trening zastępowania agresji (ART) – praca pedagogiczna z uczniem zagrożonym niedostosowaniem społecznym

składniki treningu zastępowania agresji (ART); zasady wdrażania treningu
trening behawioralny umiejętności społecznych
trening kontroli złości
wnioskowanie moralne; motywacja; opór członka grupy
wzmacnianie generalizacji wykonania
ocena efektywności treningu ART.

13. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością ruchową

definicja i przyczyny niepełnosprawności ruchowej
objawy niepełnosprawności ruchowej (wiek dziecka: przedszkolny, młodszy wiek szkolny, starszy wiek szkolny)
dostosowanie wymagań edukacyjnych (organizacja nauczania, metody nauczania, środki dydaktyczne, formy egzaminowania)

14. Bajkoterapia – praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym ruchowo

definicje: biblioterapia/bajko – terapia
terapeutyczne oddziaływanie literatury
rola baśni w życiu dziecka / terapia przez baśń
bajki terapeutyczne (relaksacyjne, psychoedukacyjne, psychoterapeutyczne)

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

Magdalena Wałachowska

Efekty kształcenia

Wiedza
Student zna pojęcie niepełnosprawności w perspektywie fizycznej, psychicznej i społecznej.
Ma wiedzę o psychologicznych skutkach niepełnosprawności oraz charakteryzuje społeczny aspekt niepełnosprawności.
Ma wiedzę w zakresie edukacji włączającej, a także sposobów realizacji zasady inkluzji.
Ma wiedzę na temat specyfiki funkcjonowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych.
Ma wiedzę na temat projektowania i prowadzenia działań diagnostycznych w praktyce pedagogicznej.

Umiejętności
Potrafi zinterpretować związek między wartościami i poziomem organizacji społecznego środowiska rozwoju a orientacją temporalną.
Potrafi analizować źródła przekonań adaptacyjnych i dezadaptacyjnych.
Potrafi zaprezentować uwarunkowania stylu życia w okresie od dzieciństwa po późną dorosłość.
Diagnozuje potrzeby, możliwości i zdolności każdego ucznia.
Potrafi adekwatnie do sytuacji i do potrzeb uczniów dobierać, tworzyć i dostosowywać materiały i środki, w celu samodzielnego projektowania i efektywnego realizowania działań pedagogicznych, dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych.
Posiada umiejętność projektowania i realizacji zindywidualizowanego programu kształcenia i wychowania.
Posiada umiejętność pracy z uczniami, rozbudzając ich zainteresowania i rozwijając ich uzdolnienia poprzez właściwy dobór treści, zadań i form pracy samokształceniowej oraz promowanie osiągnięć uczniów.

Kompetencje społeczne
Ma świadomość obciążeń, zasobów osobistych i zasobów społecznych.
Ma świadomość znaczenia wsparcia osób z różnym rodzajem i stopniem niepełnosprawności.
Jest gotów do budowania wzajemnego zaufania między wszystkimi uczestnikami procesu kształcenia, w tym rodzicami (opiekunami) ucznia, posiada kompetencje umożliwiające włączanie ich w działania sprzyjające efektywnemu nauczaniu.
Ma kompetencje do posługiwania się uniwersalnymi zasadami i normami etycznymi w swojej działalności, kierowania się szacunkiem dla każdego człowieka.
Jest gotowy do pracy w zespole – poprzez nawiązywanie umiejętnej współpracy z innymi nauczycielami, pedagogami i rodzicami uczniów, oraz innymi osobami tworzącymi społeczność szkolną i lokalną.

Literatura

W cyklu 2020L:

Spis literatury obowiązkowej i uzupełniającej

1. Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej: wprowadzenie
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)

2. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)
Niepokólczycka-Gac, J. (2018). Uczeń z SPE. Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną. Poznań: Oficyna MM Wydawnictwo Prawnicze.
Antoszkiewicz, E. (2016). Tworzenie warunków edukacyjnych dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Warszawa:ORE. (dostęp: http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/doccontent?id=880)

3. Metoda baśniowych spotkań - praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym intelektualnie w stopniu lekkim
Głodkowska, J. (2001). Zabawa i nauka w kręgu baśni. Warszawa: APS.
Głodkowska, J. (2012). Konstruowanie umysłowej reprezentacji świata. (s. 103-121). Kraków: Wydawnictwo Impuls. (dostęp: IBUK Libra)

4. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)
Burgiełł, J. (2018). Uczeń z SPE. Uczniowie z autyzmem. Poznań: Oficyna MM Wydawnictwo Prawnicze.
Cybulska, R., Dryjańska, J., Gotlin, K., Kłoda, M., Pomorska, K., Pyzikiewicz, A. (2016). Uczeń z zespołem Aspergera w szkole ogólnodostępnej. Warszawa: ORE. (dostęp:http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?id=887&from=&dirids=1&ver_id=&lp=5&QI=)

5. Trening umiejętności społecznych – praca pedagogiczna z uczniem o zaburzeniach ze spektrum autyzmu
Harpun, J., Lawlor, M., Fitzgerald, M. (2012). Interwencje społeczne dla nastolatków z zespołem Aspergera. Warszawa: Fraszka Edukacyjna.

6. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zdolnych
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)
Bożyk, Ł. (2016). Zrozumieć młodych nieobliczalnych. Jak rozpoznać uczniów uzdolnionych matematycznie i wspierać ich w rozwoju? „Trendy”, 1, 20-23. (dostęp:http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?id=858&from=&dirids=1&ver_id=&lp=6&QI=)
Knopik, T. (2014). Czas wolny…od nudy. Zrównoważony rozwój uczniów zdolnych w ramach zajęć pozalekcyjnych. Warszawa: ORE. (dostęp: http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?id=680&from=&dirids=1&ver_id=&lp=7&QI=)

7. Metoda projektów – praca pedagogiczna z uczniem zdolnym
Chałas, K. (2000). Metoda projektów i jej egzemplifikacja w praktyce: w poszukiwaniu strategii edukacyjnych zreformowanej szkoły. Warszawa: Nowa Era.
Wiśniewska, E. (2013). Projekt jako metoda edukacyjna w teorii i praktyce kształcenia elementarnego. Płock: Wydawnictwo Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej. (IBUK Libra)
Mikina, A., Zając, B. (2015). Metoda projektów w gimnazjum. Poradnik dla nauczycieli i dyrektorów gimnazjów. Warszawa: ORE. (dostęp: http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?id=743&from=&dirids=1&ver_id=&lp=1&QI=)
Przykłady projektów: Projektanci edukacji. Od pomysłu do projektu. Nowa Era (dostęp: https://projektanciedukacji.pl/archiwum-projektow/przykladowe-projekty)

8. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)
Rafał-Łuniewska, J. Strategia działań wobec ucznia z grupy ryzyka dysleksji. Warszawa: ORE. (dostęp:
file:///C:/Users/Wa%C5%82achowscy/Downloads/Strategia_dzialan_wobec_ucznia_z_grupy_ryzyka_dysleksji_3%20(1).pdf)
Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.

9. Ćwiczenia reedukacyjne – uczeń z dysleksją
Radwańska, A. (2019). Jak pomóc dziecku z dysleksją? Poradnik dla rodziców i nauczycieli. Ćwiczenia praktyczne dla uczniów 7-8 klas szkoły podstawowej. Warszawa: Difin.
Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.
Kasprzak, K.: Diagnoza dziecka z grupy ryzyka dysleksji. Bank Dobrych Praktyk. Warszawa: ORE (przykład diagnozy ucznia: Oskar, kl. II szkoła podstawowa)
(dostęp: file:///C:/Users/Wa%C5%82achowscy/Downloads/k.-kasprzak-diagnoza-dziecka-z-grupy-ryzyka-dysleksji.pdf)

10. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)
Czemierowska-Koruba, E. (2014). Agresja i przemoc w szkole, czyli co powinniśmy wiedzieć, by skutecznie działać. Warszawa: ORE. (dostęp:
http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?id=750&from=&dirids=1&ver_id=&lp=2&QI=96FD032DEA208F5ED9450A0299EBBE9C-16)

11. Trening zastępowania agresji (ART) – praca pedagogiczna z uczniem zagrożonym niedostosowaniem społecznym
Gluck, B., Gibbs J.C. (2011). Trening Zastępowania Agresji (ART). Warszawa: Instytut “Amity”.

12. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością ruchową
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)
Ziątek, K., Jaszczuk, J. (2002). Dziecko niepełnosprawne ruchowo na drodze do niezależności. Warszawa: Stowarzyszenie Spokojne Jutro.

13. Bajkoterapia – praca pedagogiczna z uczniem niepełnosprawnym ruchowo
Molicka, M. (2002). Bajko – terapia. O lękach dzieci i nowej metodzie terapii. Poznań: Media Rodzina.
Chmielewska, A. (2015). Leo i Nela. Szklarska Poręba: Stowarzyszenie Rodziców Dzieci Niepełnosprawnych „Światełko”. (dostęp: http://swiatelkodladzieci.pl/wp-content/uploads/2015/08/Swiatelko_Niep.Ruchowa_strony.pdf)

14. Diagnoza pedagogiczna. Podstawy konstruowania Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych. Podsumowanie zajęć – portfolio
Drop, E., Cieciuch, J., Cybis, N., Rowiński, T. (2013). Uczeń zdolny – analiza dostępnych narzędzi diagnostycznych. Warszawa: ORE.
(dostęp: http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?id=461&from=&dirids=1&ver_id=&lp=1&QI=)
Michałowska, J.: Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET) dla dziecka z autyzmem. Warszawa: ORE.
(dostęp: https://www.ore.edu.pl/2017/11/bank-dobrych-praktyk-materialy-do-pobrania/)
Brudnik, E. i in. (2010). Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Kielce: Wydawnictwo JEDNOŚĆ. (IBUK Libra)

W cyklu 2021L:

Spis literatury:

1. Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej: wprowadzenie
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)

W cyklu 2022L:

1. Specjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej: wprowadzenie
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)

W cyklu 2023L:

Literatura obowiązkowa
Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: PWN. (IBUK Libra)

Literatura uzupełniająca
Burgiełł, J. (2018). Uczeń z SPE. Uczniowie z autyzmem. Poznań: Oficyna MM Wydawnictwo Prawnicze.
Gluck, B., Gibbs J.C. (2011). Trening Zastępowania Agresji (ART). Warszawa: Instytut „Amity”.
Głodkowska, J. (2001). Zabawa i nauka w kręgu baśni. Warszawa: APS.
Harpun, J., Lawlor, M., Fitzgerald, M. (2012). Interwencje społeczne dla nastolatków z zespołem Aspergera. Warszawa: Fraszka Edukacyjna.
Molicka, M. (2002). Bajko – terapia. O lękach dzieci i nowej metodzie terapii. Poznań: Media Rodzina.
Niepokólczycka-Gac, J. (2018). Uczeń z SPE. Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną. Poznań: Oficyna MM Wydawnictwo Prawnicze.
Wejner-Jaworska, T. (2020). Szkoła na miarę ucznia z dysleksją. Warszawa: Difin.
Wiśniewska, E. (2013). Projekt jako metoda edukacyjna w teorii i praktyce kształcenia elementarnego. Płock: Wydawnictwo Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej. (IBUK Libra)

Uwagi

W cyklu 2020L:

Opis metod kształcenia

Formą kształcenia w okresie zawieszenia zajęć w trybie stacjonarnym jest edukacja zdalna z wykorzystaniem następujących narzędzi komunikacji elektronicznej:

- aplikacja MS Teams (realizacja ćwiczeń w czasie rzeczywistym według obowiązującego planu zajęć; dokumentacja prac zaliczeniowych i wykonanych prac domowych w Pliki/Teams)

- aplikacja Forms (prowadzenie listy obecności; prowadzenie kolokwiów zaliczeniowych)

- poczta USOSmail, APSmail, czat Teams (indywidualny kontakt z wykładowcą podczas dyżurów: wtorek g. 11.30-12.30, środa g. 9.30-10.30)

Nakład pracy studenta

liczba godzin kontaktowych – 30 godz.
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć – 10 godz.
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do egzaminu/zaliczenia – 10 godz.
liczba godzin przeznaczona na inne zadania – 10 godz.
sumaryczna liczba godzin – 60 godz.

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-ATM):

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a9ff56aaaea77461e9f623e67db5100b0%40thread.tacv2/conversations?groupId=fa7124c7-dbca-4a1e-899a-50d4420ca7b6&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Kod zespołu na Teams (gr. II DZEP-ATM):

mw47yc0

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-MCM):

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a141ee55eac974f788e06245917791f17%40thread.tacv2/conversations?groupId=d7b5918c-79fe-4523-8f85-d6e658490f3c&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Kod zespołu na Teams (gr. II DZEP-MCM):

12d5261

Kontakt do wykładowcy: mwalachowska@aps.edu.pl

W cyklu 2021L:

Opis metod kształcenia i nakład pracy studenta:

Opis metod kształcenia (edukacja w trybie stacjonarnym):

- ćwiczenia: rozmowa kierowana, działania praktyczne/problemowe, miniprojekty grupowe, metody aktywizujące, prezentacje multimedialne w wykonaniu wykładowcy

Opis narzędzi komunikacji elektronicznej (edukacja w trybie zdalnym):

- aplikacja MS Teams (realizacja ćwiczeń w czasie rzeczywistym według obowiązującego planu zajęć; dokumentacja prac zaliczeniowych i wykonanych ćwiczeń w Pliki/Teams)

- aplikacja Forms (prowadzenie listy obecności; prowadzenie kolokwiów zaliczeniowych)

- poczta mailowa w domenie APS, czat Teams (indywidualny kontakt z wykładowcą podczas dyżurów)

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-ATM):

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3amod3PYWE5suH6ORdii-vbj8JiI2uJVozFa5WOBAsEfg1%40thread.tacv2/conversations?groupId=a3fe2b5b-4dc9-46b6-8ea3-3a0bc25b081a&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-MCM ):

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a3QPVIbqKZo5r3FEjV-wqDHOojOMJqeOOs2hGTmRKH9w1%40thread.tacv2/conversations?groupId=bead501f-a076-4e43-90e2-2d00dd9f625c&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Kontakt do wykładowcy: mwalachowska@aps.edu.pl

W cyklu 2022L:

Opis metod kształcenia:

- ćwiczenia: rozmowa kierowana, działania praktyczne/problemowe, miniprojekty grupowe, metody aktywizujące, prezentacje multimedialne w wykonaniu wykładowcy

Opis narzędzi komunikacji elektronicznej:

- aplikacja MS Teams (archiwizacja środków dydaktycznych; archiwizacja prac zaliczeniowych),

- poczta mailowa w domenie APS, czat MS Teams (indywidualny kontakt z wykładowcą).

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-ATM):

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a6oGM61w0dq3lbcwmw364cgZYWPXFZxE6THoLEK7p6nk1%40thread.tacv2/conversations?groupId=695031e7-cc47-4099-9a6d-faf06ffe2e06&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-MCM ):

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3agSyRR8tMKyBiOgN31nJkOeaH9QtkPVonTSP9LgZEt2I1%40thread.tacv2/conversations?groupId=d754b515-bfc5-435a-b332-518aa9c10f55&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Kontakt do wykładowcy: dr Magdalena Wałachowska (mwalachowska@aps.edu.pl)

W cyklu 2023L:

Opis metod kształcenia:

rozmowa kierowana, działania praktyczne/problemowe, miniprojekty grupowe, metody aktywizujące, prezentacje multimedialne w wykonaniu wykładowcy

Opis narzędzi komunikacji elektronicznej:

aplikacja MS Teams (archiwizacja środków dydaktycznych; archiwizacja efektów kształcenia w postaci prac zaliczeniowych);
poczta mailowa w domenie APS, czat MS Teams (indywidualny kontakt z wykładowcą);

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-ATM) gr. 1:

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3AR0NBCdTfgaYkogif4p-AZEg_gLb4TZNeFkbz-yTOBfs1%40thread.tacv2/conversations?groupId=ea21a540-8a53-4f15-8b9b-317e12d4fb2c&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Link do zespołu grupy ćwiczeniowej na Teams (gr. II DZEP-MCM ) gr. 2:

https://teams.microsoft.com/l/team/19%3A23m98EFKxsPNhnkCIsbglfYtYuoCF3HkvPEY5Ds4f3k1%40thread.tacv2/conversations?groupId=173b7a12-6324-43b7-8795-2c293423f95a&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Kontakt do wykładowcy:
dr Magdalena Wałachowska (mwalachowska@aps.edu.pl)

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu EP-3F-PNE w USOSweb