Umiejętności międzykulturowe 20-3S-UMI

Zajęcia wyposażają w wiedzę dotyczącą psychologii międzykulturowej, stanowiąc uzupełnienie wykładu z tej tematyki.
Przygotowują do samodzielnego projektowania i przeprowadzania warsztatów psychologicznych/opracowywania praktycznych projektów związanych z międzykulturowością, szacunkiem do różnorodności i krzewieniem wiedzy z tego zakresu.
Zajęcia obejmują blok wiedzy o teorii prowadzenia szkoleń oraz metodyce pisania projektów pod kątem przyszłej pracy zawodowej z osobami z innych kultur.
Kolejnym elementem jest blok warsztatowy, w którym studenci biorą udział w charakterze odbiorców-uczestników. Zakres tematyczny: enkulturacja, szok kulturowy i akulturacja, uchodźstwo i jego konsekwencje psychologiczne, antydyskryminacja.
Następnie studenci przyjmują perspektywę prowadzącego i przedstawiają w grupie zajęciowej przygotowane projekty o walorze aplikacyjnym - może być to warsztat antydyskryminacyjny ogólny lub dotyczący określonej grupy kulturowej, skierowany do wybranej grupy (biznes, szkoła, przedszkole, inna wybrana grupa), warsztat skierowany do migrantów związany z odnalezieniem się w Polsce, zajęcia psychologiczne dla migrantów lub projekt obywatelski (np. propozycja rozwoju infrastruktury miasta dla potrzeb migrantów/uchodźców; propozycja programu oddziaływań psychologicznych lub pokrewnych służących dobrostanowi migrantów/uchodźców itp.).
Zajęcia wieńczy blok ćwiczeń umiejętności: prowadzenie wywiadu kulturowego, pomoc osobom z innych kultur, elementy interwencji kryzysowej wobec uchodźców.

W cyklu 2021L:

1. Pojęcie różnorodności i różnicy, odwołanie się do pojęcia kultury, kompetencji międzykulturowych, edukacji międzykulturowej i wielokulturowej i transkulturowej
2.Wymiary poznawcze, emocjonalne i pragmatyczne kompetencji międzykulturowych
3. Umiejętności trenerskie, pedagogiczne i menedżerskie dla kompetencji międzykulturowych
4. Etykieta komunikacji międzykulturowej

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2020L:

Dominika Zakrzewska-Olędzka

W cyklu 2021L:

Natalia Banasik-Jemielniak

W cyklu 2020Ln:

Dominika Zakrzewska-Olędzka

W cyklu 2022L:

Iwona Nowakowska

Efekty kształcenia

Wiedza
Zna i rozumie wartości i normy typowe dla różnych kultur.
Rozumienie i umiejętność wyjaśnienia barier utrudniających komunikację na styku kultur, tj.: etnocentryzm, stereotypy, uprzedzenia, dyskryminacja.
Potrafi definiować i objaśniać filtry komunikacyjne oraz ich wpływ na proces wymiany informacji pomiędzy przedstawicielami odmiennych kultur (np.: specyfikę kulturową percepcji, kategoryzacji czy atrybucji).
Potrafi objaśniać wpływ języka na przekazywany komunikat.
Zna zasady projektowania i prowadzenia warsztatu umiejętności międzykulturowych.
Rozumie mechanizmy pracy w wykorzystaniem metod aktywnych.
Umiejętności
Umie zaprojektować i zastosować metody i konkretne ćwiczenia używane w pracy warsztatowej z obcokrajowcami, a także z ludźmi, którzy na co dzień pracują z osobami z odmiennych kultur.
Potrafi interpretować bariery utrudniające komunikację na styku kultur: etnocentryzm, stereotypy, uprzedzenia, dyskryminacja.
Zdolność do samodzielnego przeprowadzenia warsztatu umiejętności międzykulturowych.
Zorientowanie na grupę oraz świadomość i rozumienie procesów grupowych.
Umiejętność odpowiedniego doboru ćwiczeń, ze względu na specyfikę grupy i założone cele.
Kompetencje społeczne
Jest otwarty na odmienność kulturową.
Ma świadomość własnej wrażliwości i kompetencji międzykulturowej.
Ma świadomość własnych barier utrudniających kontakt na styku kultur związanych, np. z etnocentryzmem czy uprzedzeniami, jak również wrażliwość na wartości i normy typowe dla różnych kultur.

Kryteria oceniania

1) Aktywny udział w warsztatach.
2) Przygotowanie projektu końcowego w grupie 2-3 osobowej i przedstawienie go w formie pisemnej w terminie określonym przez prowadzącą. Spóźnienie w dostarczeniu projektu powoduje obniżenie oceny.
3) Przedstawienie projektu końcowego na forum grupy. Każda grupa ma 45 minut na przedstawienie projektu + 15 minut na otrzymanie informacji zwrotnych od grupy.

Sposób oceniania: punktowy. Maksymalna liczba punktów do uzyskania: 70
Pisemna wersja projektu: 40 pkt, w tym:
- opracowanie projektu zgodne z zasadami przygotowywania szkoleń lub projektów obywatelskich: 5 pkt
- jasność celów projektu, ich adekwatność, nowatorstwo: 5 pkt
- dobór metod: 5 pkt
- osadzenie w wiedzy psychologicznej i jakość merytoryczna: 10 pkt
- jasność opisu (w tym jakość stylistyczno-językowa): 5 pkt
- potencjalne znaczenie projektu dla beneficjentów: 5 pkt
- indywidualny wkład procentowy w przygotowanie projektu: 5 pkt
Przedstawienie projektu: 30 pkt, w tym:
- jakość przygotowanych materiałów, narzędzi: 10 pkt
- sposób prezentowania materiału, kontakt z pozostałymi uczestnikami, aktywizacja innych: 10 pkt
- krytyczne podejście do własnej pracy, w tym określenie ograniczeń własnego pomysłu, otwartość na informacje zwrotne: 5 pkt
- podział prezentacji między osoby przygotowujące: 5 pkt

Punkty bonusowe do uzyskania:
- Za aktywność podczas zajęć - do +5 pkt

Punkty ujemne:
- Nieterminowa wysyłka pracy pisemnej: -1 pkt za każdy dzień zwłoki

Oceny:
63-70 pkt: 5
59,5-62,99 pkt: 4,5
52,5-59,49 pkt: 4
49-52,49 pkt: 3,5
42-48,99 pkt: 3
Poniżej 41,99 pkt: 2

Literatura

Białek, K., Kawalska, A., Kownacka, E., Piegat-Kaczmarczyk, M. (2008). Warsztaty kompetencji międzykulturowych - podręcznik dla trenerów. Warszawa: IPSiR UW.
Boski, P. (2022). Kulturowe ramy zachowań społecznych. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Burszta, W.J. (1998). Antropologia kultury - tematy, teorie, interpretacje. Poznań: Zysk i S-ka.
Glondys, D., Bednarczyk, M. (2020). Komunikacja międzykulturowa albo lepiej nie wychodź z domu. Kraków: Wydawnictwo UJ.
Matsumoto, D., Juang, L. (2007). Psychologia międzykulturowa. Gdańsk: GWP.
Meyer, E. (2023). Mapa kulturowa. Jak skutecznie radzić sobie z różnicami kulturowymi w biznesie. Kraków: Znak.

W cyklu 2021L:

Literatura uzupełniająca:
1. Bottery M., (2004), The challenge of educational leadership, London: Sage.
2. Brotto F., (2008), Group report for workshop A: Languages, intercultural dialogue and social
inclusion, Komisja Europejska, publiczne posiedzenie poświęcone wielojęzyczności, Bruksela,
15 kwietnia 2008 r., dostępne na stronie internetowej Komisji Europejskiej.
3. Compton M., Weiner L., (2008), The Global Assault on Teaching, Teachers and their Unions: Stories
for Resistance, New York: Palgrave Macmilla.
4. Crossley M., Watson K., (2003), Comparative and International Research in Education, London,
New York: Routledge Falmer.
5. Dimmock E., Walker A., (2005), Educational Leadership: Culture and Diversity, London: Sage.
6. ETUCE (Europejski Komitet Związków Zawodowych Oświaty i Nauki), Report: Europe Needs
Teachers: Hearing on Teacher Education, Bruksela, 17 stycznia 2005 r., 2/2005, dostępny na stronie internetowej ETUCE.
7. Fullan M., (2001), The New Meaning of Educational Change, New York, London: Teachers College
Press Columbia University.
8. Hunfeld H., (1997), Grundsatze interkulturellen Lernens – zum Verstandnis des LIFE-Konzepts,
München: BMW Group, dostępny na stronie internetowej BMW.
9. Jensen B.B., Schnack K., (1994), Action competence as an educational challenge, [w:] Jensen B.B.,
Schnack K. (red.), Action and Action Competence, Copenhagen: Royal Danish School of Education
Studies.
10. Lynch K., Baker J., (2005), Equality in education: An equality of condition perspective, [w:] Theory
and Research in Education, t. 3(2), s.131–164.
11. Mogensen F., Schnack K., (2010), The action competence approach and the ‘new’ discourses
of education for sustainable development, competence and quality criteria, [w:] „Environmental
Education Research”, 16(1), s. 59–74.
12. Putnam R., (2004), Education, diversity, social cohesion, and “social capital”, wystąpienie na forum
Ministrów Edukacji OBWE, Dublin, 18 marca 2004 r.
13. Spajić-Vrkaš V., (2004), Learning and living democracy. Wystąpienie na konferencji inaugurującej
ogłoszony przez Radę Europy Europejski Rok Edukacji Obywatelskiej, Sofia, Bułgaria, 13–14 grudnia 2004 r.

Uwagi

W cyklu 2021L:

stosowane metody kształcenia:

zajęcia warsztatowe, mini-wykłady, praca grupowa

nakład pracy:

godziny kontaktowe - 45h,
godziny przeznaczone na pracę grupową nad projektem końcowym:15
godziny przeznaczone na przygotowanie studiów przypadku: 5
godziny przeznaczone na przygotowanie opisu projektu: 10
formy zaliczenia przedmiotu: projekt końcowy i jego prezentacja

W cyklu 2022L:

stosowane metody kształcenia:

zajęcia warsztatowe, mini-wykłady, praca grupowa

nakład pracy:

godziny kontaktowe - 45h,
godziny przeznaczone na pracę grupową nad projektem końcowym: 30
godziny przeznaczone na przygotowanie opisu projektu: 30
godziny przeznaczone na przygotowanie się w ramach prac domowych do dyskusji na forum grupy i w małych grupach na zajęciach: 15

godziny łącznie - 120

formy zaliczenia przedmiotu: projekt końcowy i jego prezentacja

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 20-3S-UMI w USOSweb