Praca z grupą 20-3S-PZG

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Socjobiologiczne źródła zachowań grupowych.
4. Systemowe wyjaśnienia zjawisk w grupach.
5. Możliwe metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie metod pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb
i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Umiejętności i predyspozycje potrzebne u osób pracujących z grupami.
11. Podsumowanie i powtórzenie treści omówionych w czasie kursu.

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Socjobiologiczne źródła zachowań grupowych.
4. Systemowe wyjaśnienia zjawisk w grupach.
5. Możliwe metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie metod pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb
i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Umiejętności i predyspozycje potrzebne u osób pracujących z grupami.
11. Podsumowanie i powtórzenie treści omówionych w czasie kursu.

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Socjobiologiczne źródła zachowań grupowych.
4. Systemowe wyjaśnienia zjawisk w grupach.
5. Możliwe metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie metod pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb
i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Umiejętności i predyspozycje potrzebne u osób pracujących z grupami.
11. Podsumowanie i powtórzenie treści omówionych w czasie kursu.

TREŚCI PROGRAMOWE
1. Wprowadzenie do tematyki pracy z grupami i psychoedukacji.
2. Podstawowe procesy i zjawiska przebiegające w grupach.
3. Socjobiologiczne źródła zachowań grupowych.
4. Systemowe wyjaśnienia zjawisk w grupach.
5. Możliwe metody pracy z grupami.
6. Ważne obszary psychoedukacji.
7. Dopasowanie metod pracy do specyfiki grupy oraz tematu do potrzeb
i możliwości odbiorcy.
8. Rola osób znaczących w kierowaniu grupami.
9. Trudne sytuacje w pracy z grupami.
10. Umiejętności i predyspozycje potrzebne u osób pracujących z grupami.
11. Podsumowanie i powtórzenie treści omówionych w czasie kursu.

Literatura obowiązkowa
Bernard, H. S., MacKenzi, K. R. (red.) (2001). Podstawy terapii grupowej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Oyster, C. K. (2002). Analiza procesów grupowych. Warszawa: Zysk i s-ka.
Zadworna-Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży - uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.

Literatura uzupełniająca
Harwas-Napierała, B. Trempała, J. (red.) (2010). Psychologia rozwoju człowieka. Charakterystyka okresów życia człowieka. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.

Literatura obowiązkowa
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 3 Treści omówione to nie znaczy treści przyswojone (str. 63-79)
Rozdz. 10 Zwiększaj korzyści płynące z ćwiczeń (str. 205-228)
 M.S. Gazaniga (2011). Istota człowieczeństwa : co czyni nas wyjątkowymi. Sopot : Wydawnictwo Smak Słowa.
Rozdział 3 ‘Duży mózg a rozwój relacji społecznych’ (str. 87-120).
 Bernard, H. S. i MacKenzi, K. R. (red.)(2001). Podstawy terapii grupowej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Rozdz. 2 „Rozwojowa struktura systemu …” (str. 47-68).
 Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Rozdz. 4 Teoria uczenia się dorosłych – andragogika (str. 42-72)
Rozdz. 8 Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych (str.152-167)
 Oyster C. K. (2000). Grupy. Poznań: Zysk i s-ka.
Rozdz. 3 „Rozwój grupy i socjalizacja” (str. 81-106);
 Rea, L. (2019). Planowanie i projektowanie szkoleń. Łódź: Wydawnictwo Nieoczywiste.
Rozdz. 4 Projektowanie programu szkoleniowo-rozwojowego (str.72-87)
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.
Rozdz. IV „Trener w akcji” (str. 83-120);
Rozdz. VI „Trudne sytuacje w pracy trenera” (str. 165-224).
 Zadworna Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży-uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.
Rozdz. 2 „Kształtowanie i zmiana zachowań zdrowotnych” (str. 45-62);
Rozdz. 3 „Uwarunkowania zachowań zdrowotnych” (str. 63-104).

Literatura uzupełniająca, pozostałe fragmenty:
Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator
Jarmuż, S., Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Praktyka prowadzenia szkoleń. Wrocław: Moderator
Łaguna, M. (2008). Szkolenie. Jak je prowadzić, by … Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Literatura obowiązkowa:
M.S. Gazaniga (2011). Istota człowieczeństwa : co czyni nas wyjątkowymi. Sopot : Wydawnictwo Smak Słowa.
Rozdział 3 ‘Duży mózg a rozwój relacji społecznych’ str. 87-120.
Bernard, H. S. i MacKenzi, K. R. (red.)(2001). Podstawy terapii grupowej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Rozdz. 2 „Rozwojowa struktura systemu …” str. 47-68.
Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 3 Treści omówione to nie znaczy treści przyswojone (str. 63-79)
Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Rozdz. 4 Teoria uczenia się dorosłych – andragogika 42-72
Rozdz. 8 Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych 152-167
Oyster C. K. (2000). Grupy. Poznań: Zysk i s-ka.
Rozdz. 3 „Rozwój grupy i socjalizacja” str. 81-106;
Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.
Rozdz. IV „Trener w akcji” str. 83-120;
Rozdz. VI „Trudne sytuacje w pracy trenera” str. 165-224.
Zadworna Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży-uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.
Rozdz. 2 „Kształtowanie i zmiana zachowań zdrowotnych” str. 45-62;
Rozdz. 3 „Uwarunkowania zachowań zdrowotnych” str. 63-104.

Literatura uzupełniająca (pozostałe fragmenty z niżej wymienionych):
Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Łaguna, M. (2004). Szkolenia. Jak je prowadzić, by… Gdańsk: GWP.
Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.

Literatura obowiązkowa
 Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator.
Rozdz. 3 Treści omówione to nie znaczy treści przyswojone (str. 63-79)
Rozdz. 10 Zwiększaj korzyści płynące z ćwiczeń (str. 205-228)
 M.S. Gazaniga (2011). Istota człowieczeństwa : co czyni nas wyjątkowymi. Sopot : Wydawnictwo Smak Słowa.
Rozdział 3 ‘Duży mózg a rozwój relacji społecznych’ (str. 87-120).
 Bernard, H. S. i MacKenzi, K. R. (red.)(2001). Podstawy terapii grupowej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Rozdz. 2 „Rozwojowa struktura systemu …” (str. 47-68).
 Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R.A. (2009). Edukacja dorosłych. Podręcznik akademicki. Warszawa: PWN.
Rozdz. 4 Teoria uczenia się dorosłych – andragogika (str. 42-72)
Rozdz. 8 Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych (str.152-167)
 Oyster C. K. (2000). Grupy. Poznań: Zysk i s-ka.
Rozdz. 3 „Rozwój grupy i socjalizacja” (str. 81-106);
 Rea, L. (2019). Planowanie i projektowanie szkoleń. Łódź: Wydawnictwo Nieoczywiste.
Rozdz. 4 Projektowanie programu szkoleniowo-rozwojowego (str.72-87)
 Jarmuż, S. i Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Wrocław: Moderator.
Rozdz. IV „Trener w akcji” (str. 83-120);
Rozdz. VI „Trudne sytuacje w pracy trenera” (str. 165-224).
 Zadworna Cieślak, M. Ogińska-Bulik, N. (2011). Zachowania zdrowotne młodzieży-uwarunkowania podmiotowe i rodzinne. Warszawa: Difin SA.
Rozdz. 2 „Kształtowanie i zmiana zachowań zdrowotnych” (str. 45-62);
Rozdz. 3 „Uwarunkowania zachowań zdrowotnych” (str. 63-104).

Literatura uzupełniająca, pozostałe fragmenty:
Clark R. C. (2014). Szkolenia oparte na dowodach. Poradnik dla trenerów. Wrocław: Moderator
Jarmuż, S., Witkowski, T. (2004). Podręcznik trenera. Praktyka prowadzenia szkoleń. Wrocław: Moderator
Łaguna, M. (2008). Szkolenie. Jak je prowadzić, by … Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

LINK w TEAMs do zespołu
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3af87d01254000489a92b4a82dbac51f02%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=f3836a02-4902-46ab-a063-3f1e6c623424&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Metody i kryteria oceniania w trybie pracy zdalnej
Zajęcia będą realizowane za pośrednictwem TEAMs.
Treści merytoryczne będą miały formę mini wykładów (prezentacja multimedialną najważniejszych treści) oraz dyskusji ze studentami, na forum grupy, za pośrednictwem TEAMs.
Pojedyncze zadania studenci będą realizowali w małych grupach (3-5 osobowych) używając wybranego przez siebie komunikatora – efekty tej pracy będą omawiania na forum w czasie zajęć synchronicznych z cała grupą ćwiczeniową.
Podstawową metodą weryfikacji efektów kształcenia będzie egzamin, poza zdaniem testu z wiedzy w ocenie z przedmiotu będzie również uwzględniona aktywność studentów w czasie zajęć synchronicznych.

Nakład pracy studenta:
Godziny kontaktowe: wykład 30 godz.
Przygotowanie się do testu zaliczeniowego 45 godz.
Czytanie lektur do zajęć 30 godz.

Link do zespołu w TEAMS
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3aiIEJ2ELPzbM2brPHdCqV9yF7dYSzkSXXzSgPg39j4Lk1%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=3b8b2b34-6df6-4f47-b746-ad8933f130de&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

METODY KSZTAŁCENIA:
wykłady
dyskusje

Nakład pracy studenta 3 ECTS:
30 godz. pracy w trakcie zajęć
30 godz. czytanie literatury
20 godz. przygotowanie do egzaminu

METODY KSZTAŁCENIA:
wykłady
dyskusje

Nakład pracy studenta 3 ECTS:
30 godz. pracy w trakcie zajęć
30 godz. czytanie literatury
20 godz. przygotowanie do egzaminu

METODY KSZTAŁCENIA:
wykłady
dyskusje

Nakład pracy studenta:
godziny kontaktowe - 15
praca własna - 25