Metody wspierania rozwoju człowieka w całym cyklu życia - 1 20-3S-MW1

Zagadnienia:
1. Jak rozumiane jest wspieranie rozwoju w różnych okresach życia?
2. Zadania rozwojowe i kryzysy w okresie niemowlęcym / przedszkolnym / szkolnym / adolescencji.
3. jakie czynniki mogą utrudniać rozwój?
4. Sposób wychowania jako wsparcie w rozwoju małego dziecka (NVC, rodzicielstwo bliskości, Pozytywna dyscyplina).
5. Metody wspierania rozwoju dzieci 0-3 (ogólnorozwojowo, funkcjonowanie emocjonalno-społeczne).
6. Metody wspierania rozwoju dzieci w wieku 4-6 lat (dzieci zdrowe i z trudnościami w rozwoju).
7. Metody wspierani rozwoju dzieci 7-12 (emocje, społecznie, poznawczo) – dzieci zdrowe i z trudnościami rozwojowymi.
8. Metody wspierania umiejętności komunikacyjnych i społecznych u adolescentów.
9. Metody wspierania rozwoju poznawczego (uczenia się) i twórczości u adolescentów.
10. Podsumowanie treści omówionych w czasie kursu.

W cyklu 2020Z:

1) Metody wspierania rozwoju dziecka od 0 do 3 roku życia – 1
2) Wspieranie rozwoju dzieci z zaburzeniami w rozwoju od 0 do 3 roku życia
3) Metody wspierania rozwoju poznawczego dziecka w wieku 3-6 lat
4) Metody wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego dziecka w wieku 3-6 lat - 1
5) Metody wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego dziecka w wieku 3-6 lat – 2
6) Wspieranie rozwoju dzieci z zaburzeniami w rozwoju w wieku 3-6 lat
7) Metody wspierania rozwoju poznawczego dziecka w wieku wczesnoszkolnym
8) Metody wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym - 1
9) Metody wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym – 2
10) Wspieranie rozwoju dzieci z zaburzeniami w rozwoju w wieku wczesnoszkolnym
11) Metody wspierania rozwoju poznawczego adolescentów
12) Metody wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego adolescentów - 1
13) Metody wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego adolescentów – 2
14) Wspieranie rozwoju adolescentów z zaburzeniami w rozwoju

W cyklu 2021Z:

1. Jak rozumiemy wspieranie rozwoju w całym cyklu życia.
2. Kryzysy rozwojowe charakterystyczne dla kolejnych etapów życia.
3. Obserwacja jako narzędzie diagnostyczne.
4. Psychologia systemowa – podstawy.
5. Obserwacja i analiza materiału obserwacyjnego zebranego przez studentów:
- rodzice przygotowujący się do przyjścia dziecka na świat (okres prenatalny)
- interakcje rodziców z niemowlakiem
- interakcje rodziców z dziećmi w wieku przedszkolnym lub dzieci w przedszkolu
- interakcje rodziców z dziećmi w wieku szkolnym lub dzieci w szkole
- rozmowa z nastolatkiem
- młodego dorosłego w sytuacji towarzyskiej
- młodego dorosłego w środowisku zawodowym
- średni dorosły w sytuacji rodzinnej
- średni dorosły w środowisku zawodowym
- późny dorosły w sytuacji rodzinnej lub czasie wolnym
6. Metody wspierania rozwoju w poszczególnych etapach życia.
7. Metody wspierania rozwoju społeczno-emocjonalnego
8. Metody wspierania rozwoju poznawczego
9. Metody wspierania rozwoju zdrowych nawyków
10. Podsumowanie treści omówionych w czasie kursu.

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2021Zn:

Magdalena Kruk-Rogucka

W cyklu 2021Z:

Kamila Dobrenko

W cyklu 2019Z:

Iwona Omelańczuk

W cyklu 2020Z:

Iwona Omelańczuk

Efekty kształcenia

Wiedza
Ma wiedzę o rozwoju człowieka w cyklu życia, pogłębioną i wystarczająco rozległą by rozumieć zasady wspierania rozwoju w każdym z jego aspektów.
Rozumie prawidłowościach rządzące więziami społecznymi, szczególnie tymi związanymi z rodziną.

Umiejętności
Potrafi wykorzystywać wiedzę teoretyczną z zakresu psychologii wspierania rozwoju człowieka w celu analizy złożonych problemów wychowawczych, pomocowych i terapeutycznych, a także diagnozowania i projektowania działań praktycznych.
Umie zaprezentować własne pomysły wątpliwości i sugestie - również w formie ustnego rozbudowanego wystąpienia - odnośnie projektowania oddziaływania wspierającego rozwój w cyklu życia.
Potrafi stosować rozbudowaną argumentację i generować rozwiązania złożonych problemów psychologicznych , przewidując skutki planowanych działań w określonych obszarach praktycznych.
Potrafi wybrać i zastosować właściwy dla wspierania rozwoju sposób postępowania.
Potrafi dobrać środki i metody wspierania rozwoju adekwatnie do wymagań/ celu i wcześniejszych działań diagnostycznych możliwości rozwojowych.

Kompetencje społeczne
Rozumie potrzebę ciągłego rozwoju osobistego i zawodowego oraz znaczenie uczenia się przez całe życie.
Docenia znaczenie wspierania rozwoju człowieka na różnych etapach jego życia.
Odznacza się dojrzałością i zaangażowaniem w projektowaniu, planowaniu i realizowaniu działań dotyczących wspierania rozwoju człowieka.

Kryteria oceniania

Praca metodą projektu.
Czynny udział w zajęciach.
2 nieobecności.

Literatura

• Cieszyńska, J., Korendo, M. (2007). Wczesna interwencja terapeutyczna. Stymulacja rozwoju dziecka. Od noworodka do 6 roku życia. Kraków: Wydawnictwo Edukacyjne.
• Jąder, M. (2010). Efektywne i atrakcyjne metody pracy z dziećmi. Kraków: Impuls
• Artykuły naukowe (sciencedirect, springer, Plos one, Ebsco)

Literatura uzupełniająca
Ayres, A. J. (2015). Dziecko a integracja sensoryczna. Gdańsk: Grupa Wydawnicza HARMONIA
Bogdanowicz, M. (2007). Metoda dobrego startu. Warszawa: WSiP
Bogdanowicz M., Okrzesik D. (2008). Opis i planowanie zajęć według Metody Ruchu Rozwijającego W. Sherborne. Gdańsk: Harmonia.
Buzan, T. (2007). Pamięć na zawołanie. Metody i techniki pamięciowe. Łódź: Wydawnictwo Aha.
DeBenedet A., Cohrn L. J., (2013). Siłowanki. Dzikie harce, których potrzebuje każda rodzina. Warszawa: mamania.
Gray, C. (2013). Nowe historyjki społeczne. Gdańsk: HARMONIA.
Howling, P., Baron-Cohen, S., Hadwin, J. (2010). Jak nauczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu. Kraków: Wydawnictwo JAK.
Kaduson, H., Schaefer., C. (2011). Zabawa w psychoterapii. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Leboyer, F. (2012). Shantala – tradycyjna sztuka masażu. Warszawa: mamania.
McGinnis, E., Goldstein, A. P. (2003). Kształtowanie umiejętności prospołecznych małego dziecka. Profilaktyka agresji i zaburzeń zachowania w przedszkolu i przygotowaniu do szkoły. Warszawa: Instytut Amity.
Mechło, P. i Grzelak, J. (2012). Trening intelektu. Wyćwicz pamięć, koncentrację i kreatywność w 31 dni. Gliwice: Wydawnictwo Helion.
Nelsen, J. (2016). Pozytywna dyscyplina. Warszawa: CoJaNaTo.
Oster, D.O., Gould. P. (2011). Rysunek w psychoterapii. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Pulchny-Wrona, M., Wolińska-Chlebosz, A. (2009). Jak ćwiczyć społeczne umiejętności komunikacyjne i zwiększyć samodzielność u osób z autyzmem. Kraków: Wydawnictwo JAK.
Schopler, E., Lansing, M., Waters, L. (1995). Ćwiczenia edukacyjne dla dzieci autystycznych. Gdańsk: SPOA.
Stein, A. (2012). Dziecko z bliska. Warszawa: mamania.
Sternberg, R.J., Spear-Swerling, L. (2003). Jak nauczyć dzieci myślenia. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Timmis, S. (2016). Skuteczne historyjki społeczne dla młodszych dzieci z autyzmem. Gdańsk: Grupa Wydawnicza Harmonia.
Uszyńska- Jarmoc, J. (2005). Podróże. Skarby. Przygoda. Podręcznik i program rozwijania twórczości, samoświadomości oraz dyspozycji autokreacyjnych dzieci klas I-III. Białystok: Trans Humana.
Żuczkowska, Z. A., (2015). Dialog zamiast kar. Podkowa Leśna, Wyd. MiND.

W cyklu 2020Z:

Literatura obowiązkowa
• Cieszyńska, J., Korendo, M. (2007). Wczesna interwencja terapeutyczna. Stymulacja rozwoju dziecka. Od noworodka do 6 roku życia. Kraków: Wydawnictwo Edukacyjne.
• Jąder, M. (2010). Efektywne i atrakcyjne metody pracy z dziećmi. Kraków: Impuls
• Artykuły naukowe (sciencedirect, springer, Plos one, Ebsco)

Literatura uzupełniająca
• Ayres, A. J. (2015). Dziecko a integracja sensoryczna. Gdańsk: Grupa Wydawnicza HARMONIA
• Bogdanowicz, M. (2007). Metoda dobrego startu. Warszawa: WSiP
• Bogdanowicz, M., Kisiel, B., Przasnyska, M. (1992). Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. Warszawa: WSiP
• Buzan, T. (2007). Pamięć na zawołanie. Metody i techniki pamięciowe. Łódź: Wydawnictwo Aha.
• Frostig, M., Horne, D. (1987). Wzory i obrazki. Polskie Towarzystwo Psychologiczne.
• Gray, C. (2013). Nowe historyjki społeczne. Gdańsk: HARMONIA.
• Howling, P., Baron-Cohen, S., Hadwin, J. (2010). Jak nauczyć dzieci z autyzmem czytania umysłu. Kraków: Wydawnictwo JAK.
• Kaduson, H., Schaefer., C. (2011). Zabawa w psychoterapii. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• McGinnis, E., Goldstein, A. P. (2003). Kształtowanie umiejętności prospołecznych małego dziecka. Profilaktyka agresji i zaburzeń zachowania w przedszkolu i przygotowaniu do szkoły. Warszawa: Instytut Amity.
• Mechło, P. i Grzelak, J. (2012). Trening intelektu. Wyćwicz pamięć, koncentrację i kreatywność w 31 dni. Gliwice: Wydawnictwo Helion.
• Oster, D.O., Gould. P. (2011). Rysunek w psychoterapii. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• Pulchny-Wrona, M., Wolińska-Chlebosz, A. (2009). Jak ćwiczyć społeczne umiejętności komunikacyjne i zwiększyć samodzielność u osób z autyzmem. Kraków: Wydawnictwo JAK.
• Schopler, E., Lansing, M., Waters, L. (1995). Ćwiczenia edukacyjne dla dzieci autystycznych. Gdańsk: SPOA.
• Sternberg, R.J., Spear-Swerling, L. (2003). Jak nauczyć dzieci myślenia. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• Szumski, G., Smogorzewska, J., & Karwowski, M. (2016). Can play develop social skills? The effects of “Play Time/Social Time” programme implementation. International Journal of Developmental Disabilities, 62(1), 41–50.
• Timmis, S. (2016). Skuteczne historyjki społeczne dla młodszych dzieci z autyzmem. Gdańsk: Grupa Wydawnicza Harmonia.
• Uszyńska- Jarmoc, J. (2005). Podróże. Skarby. Przygoda. Podręcznik i program rozwijania twórczości, samoświadomości oraz dyspozycji autokreacyjnych dzieci klas I-III. Białystok: Trans Humana.

W cyklu 2021Z:

literatura obowiązkowa:
• Bogdanowicz, M. (2007). Metoda dobrego startu. Warszawa: WSiP
• Grzegołowska-Klarkowska, Helena Janet (2018). Mądrość osobowości: wspieranie rozwoju osobowości i zapobieganie jej zaburzeniom w całym cyklu życia.. Warszawa : ME-KOMP.
Wybrane fragmenty
• Grzegołowska-Klarkowska, Helena Janet (red.) (2018). Psychoanalityczne teorie rozwoju. Niezbędnik. Wydawnictwo APS
Rozdziały 13-20 (str. 169-241)
• Król-Fijewska, M. (1993). Trening asertywności. Warszawa: Instytut Psychologii Zdrowia i Trzeźwości.
• McKay, M., Davis, M. Fanning, P. (2003). Sztuka skutecznego porozumiewania się. Gdańsk GWP.
• Oyster, C.K. (2002). Grupy . Poznań: Wydawnictwo Zysk i S-ka
Wybrane fragmenty
• E. Sokołowska (red.), Psychologia kształcenia i wspierania rozwoju. Podręcznik akademicki. Warszawa: Wydawnictwo APS
Wybrane fragmenty

Uwagi

W cyklu 2020Z:

WIEDZA:
- wykład konwersatoryjny
- prezentacja multimedialna
UMIEJĘTNOŚCI:
- gra dydaktyczna
- projekt grupowy
- działania praktyczne
KOMPETENCJE SPOŁECZNE:
- dyskusja

NAKŁAD PRACY STUDENTA (3 ECTS):

Liczba godzin kontaktowych - 30h
Przygotowanie się do zajęć - 30h
Przygotowanie się do zaliczenia - 25h

W roku akademickim 2020/2021 zajęcia realizowane w trybie synchronicznym zgodnie z planem studiów z wykorzystaniem platformy Teams.

Link do zespołu: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a360cb421343842e7b28a6cdb060becd2%40thread.tacv2/conversations?groupId=0315bfb7-5ca9-463f-bd5f-7eab3fe1d050&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

W cyklu 2021Z:

LINK do zespołu w TEAMS dla studentów stacjonarnych:
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3aeQVJk4BmVcQVLXXTFI3gzyCV1DdXsQCMgbPrFzye_NQ1%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=7ca7ab43-7707-4ce7-a8d0-5da9267163cf&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

METODY KSZTAŁCENIA:
mini wykłady
ćwiczenia
analiza przygotowanych przez studentów obserwacji z elementami wywiadu
dyskusje ad możliwe interwencje i metody wspierania
praca w grupach

Nakład pracy studenta 3 ECTS:
30 godz. pracy w trakcie zajęć
20 godz. studiowanie literatury
20 godz. przygotowanie i analiza obserwacji z elementami wywiadu

W cyklu 2021Zn:

Metody kształcenia:
- praca w grupach,
- praca metodą projektów,
- elementy wykładu (I zajęcia).

Nakład pracy studenta:
- 15 godz. pracy w trakcie zajęć,
- 10 godz. na przygotowanie projektu.

Link do kanału w apilikacji MS Teams:
https://teams.microsoft.com/l/channel/19%3atkjiRs7fg2rR1EwpCE_y4nRkBIYLkvfLpBfB8HAluTk1%40thread.tacv2/Og%25C3%25B3lny?groupId=9fa8ba03-72d9-4fbd-a58e-69435c672ece&tenantId=aee18df6-9fc6-4188-b9f4-b3f12e451c86

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 20-3S-MW1 w USOSweb