Podstawy i metodyka edukacji przyrodniczej w klasach I-III 10-1S-PER

http://dzieciecafizyka.pl/

Zapoznanie się z Podstawa programową w zakresie edukacji przyrodniczej – przygotowanie scenariuszy - budowa konspektu i scenariusza zajęć z dziećmi.

Rozpoznawanie i klasyfikacja elementów przyrody ożywionej i nieożywionej
Królestwa organizmów żywych. Poznanie przedstawicieli głównych grup Królestwa roślin - mszaki, paprotniki, rośliny nagonasienne i okrytonasienne. Rozpoznawanie podstawowych gatunków.
Królestwo zwierząt - bezkręgowce i kręgowce. Rozpoznawanie i charakterystyka zwierząt domowych. Opieka nad zwierzętami.
Grzyby i porosty znaczenie dla środowiska
Ochrona środowiska w edukacji wczesnoszkolnej – podstawowe pojęcia ekologiczne. Ochrona środowiska w edukacji zdrowotnej
Dydaktyka przyrody w ujęciu historycznym. Metodyka wczesnoszkolnej edukacji przyrodniczej.. Cele kształcenia i kompetencje społeczne ucznia.
Metody w edukacji przyrodniczej (słowne, poglądowe, aktywizujące, doświadczenia i eksperymenty przyrodnicze.
Projektowanie zajęć i przedsięwzięć przyrodniczych
Zajęcia na terenowych ścieżkach przyrodniczych
Ocena i ewaluacja zajęć przyrodniczych
Prezentacja scenariuszy zajęć

W cyklu 2020Z:

Przyroda ożywiona i nieożywiona - działania poznawcze.
Prowadzenie obserwacji w terenie (środowisku przyrodniczym).
Prowadzenie symulacji m.in. zjawisk meteorologicznych, zachodzących w środowisku przyrodniczym.
Prowadzenie obserwacji, eksperymentów przyrodniczych, prezentacja i dyskusja nad uzyskanymi wynikami i dochodzeniem do nich.
Poznawanie wielozmysłowe w obszarze edukacji przyrodniczej.
Konstruowanie pytań.
Przygotowywanie przykładowych pomocy dydaktycznych i rozwiązań dydaktycznych w obszarze edukacji przyrodniczej.
Prezentacja przykładowych rozwiązań dydaktycznych
Integrowanie treści.
Wykorzystywanie różnych aktywnych metod i technik w prowadzeniu edukacji przyrodniczej.
Wykorzystywanie różnych dostępnych pomocy, do realizacji w edukacji wczesnej, edukacji przyrodniczej.

W cyklu 2020Zn:

dla ćwiczeń
Przyroda ożywiona i nieożywiona - działania poznawcze.
Prowadzenie obserwacji w terenie (środowisku przyrodniczym). Poznawanie wielozmysłowe w obszarze edukacji przyrodniczej.
Prowadzenie wybranych symulacji m.in. zjawisk meteorologicznych, zachodzących w środowisku przyrodniczym.
Prowadzenie wybranych obserwacji, eksperymentów przyrodniczych, prezentacja i dyskusja nad uzyskanymi wynikami i dochodzeniem do nich.
Konstruowanie pytań.
Przygotowywanie przykładowych pomocy dydaktycznych i rozwiązań dydaktycznych w obszarze edukacji przyrodniczej.
Prezentacja przykładowych rozwiązań dydaktycznych
Integrowanie treści.
Wykorzystywanie różnych aktywnych metod i technik w prowadzeniu edukacji przyrodniczej.
Wykorzystywanie różnych dostępnych pomocy, do realizacji w edukacji wczesnej, edukacji przyrodniczej.

Rodzaj przedmiotu

obowiązkowe

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2020Zn:

Maria Pielichowska

W cyklu 2017Z:

Ligia Tuszyńska

W cyklu 2017Ln:

Jan Jelinek

W cyklu 2018Z:

Anna Falkowska
Ligia Tuszyńska

W cyklu 2020Z:

Maria Pielichowska

W cyklu 2018Zn:

Ligia Tuszyńska
Bożena Żach

W cyklu 2019Zn:

Ligia Tuszyńska

W cyklu 2016Ln:

Jan Jelinek

W cyklu 2019Z:

Maria Pielichowska

Efekty kształcenia

Efekty dla roku akademickiego 2017/2018 - III rok:

WIEDZA
PE1_W16
- ma podstawową wiedzę z zakresu poszczególnych zakresów treści wychowania i edukacji dziecka w wieku wczesnoszkolnym,
PE1_W23
- posiada elementarną wiedzę z zakresu prowadzenia działalności pedagogicznej na etapie edukacji wczesnoszkolnej.

UMIEJĘTNOŚCI
PE1_U09
- posiada podstawowe umiejętności oceniania przydatności typowych metod, procedur i dobrych praktyk do realizacji zadań na etapie edukacji wczesnoszkolnej.

KOMPETENCJE SPOŁECZNE ,/b>
PE1_K04
- ma przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonalny, refleksji na tematy etyczne i przestrzegania zasad etyki zawodowej.

Kryteria oceniania

Kształcenie synchroniczne za pomocą aplikacji TEAMS. Wykład - prezentacje multimedialne.
Ocena średnia z kolokwium - ustne w środku semestru. Test wiedzy za pomocą aplikacji Forms

Grupa otrzymuje link do zajęć w za pomocą USOSaplikacji Teams

Literatura

LITERATURA
http://warszawa.rdos.gov.pl/formy-ochrony-przyrody
- http://www.um.warszawa.pl/aktualnosci/aleja-tysi-ca-lip
- http://crfop.gdos.gov.pl/CRFOP/mocy ustaw
- UNESCO a Dekada Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju, http://www.unesco.pl/edukacja/dekada-edukacji-nt-zrownowazonego-rozwoju/unesco-a-zrownowazony-rozwoj/
- UNIC Warsaw, Zrównoważony rozwój – cele, http://www.unic.un.org.pl/zrownowazony-rozwoj- ---cele/szczyt
Teresa Parczewska* W STRONĘ PRZYRODY: O NORWESKICH PRAKTYKACH EDUKACJI NA ZEWNĄTRZ (PDF)
A. Batorczak (red.) Rozwój zrównoważony na co dzień, Visegrad Fund, Warszawa 2017
S. Elbanowska-Ciemuchowska, Doświadczenia małego odkrywcy, Wyd. Juka Warszawa, 2011
Adel Faber,E. Mazlish, Jak mówić żeby dzieci się uczyły, Media Rodzina, Poznań, 2006
J. Kasperkowiak, Taka piękna jest przyroda, Wyd. Skrzat, Kraków 2010
A. Korwin-Szymanowska,E. Lewandowska, L. Tuszyńska, Edukacja środowiskowa w kształceniu nauczycieli w perspektywie praktycznej, Wyd. APS, Warszawa 2015
T. Parczewska, Edukacja ekologiczna w przedszkolu, Lublin, 2009

Chauvel, D., Michel, V. (1999). Pierwsze doświadczenia naukowe przedszkolaka. Warszawa: Wyd. Cyklady.
Fiutowska, T. (2003). Smyk się bawi, smyk się śmieje... Autorski program kształcenia i wychowania sześciolatka. Warszawa: Oficyna "ADAM".
Podstawa Programowa z komentarzami, Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna.
Potyrała, K. (2001). Kreatywny nauczyciel – wskazówki i rozwiązania. Kraków: Wyd. Nauk. UP.
Potyrała, K., Walosik, A. (2011). Edukacja przyrodnicza wobec wyzwań współczesności, podręcznik akademicki. Kraków: Wyd. Kubajak.
Stawiński, W. (2006). Dydaktyka biologii i ochrony środowiska. Kraków: PWN.
Tuszyńska, L. (2006). Edukacja ekologiczna dla nauczycieli i studentów. Warszawa: Wyd. WSP-TWP.
Życie szkoły, czasopismo dla nauczycieli.

S. Elbanowska-Ciemuchowska, Doświadczenia małego odkrywcy, Wyd. Juka Warszawa, 2011
Adel Faber,E. Mazlish, Jak mówić żeby dzieci się uczyły, Media Rodzina, Poznań, 2006
J. Kasperkowiak, Taka piękna jest przyroda, Wyd. Skrzat, Kraków 2010

W cyklu 2020Z:

literatura obowiązkowa:
-Budniak, A. (2005). Aktywizacja uczniów klas początkowych poprzez doświadczenia przyrodnicze. W: J. Kuźma, J. Morbitzer (red.). Edukacja – szkoła – nauczyciel. Promowanie rozwoju dziecka. Kraków: Wyd. Naukowe Akademii Pedagogicznej.
- Budniak A., 2010, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Oficyna Wyd. Impuls, Kraków
- Domka L. 2001, Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju, PWN, Warszawa-Poznań
-Dobrosz-Teperek, K. & Dasiewicz, B. (2009). Edukacja poprzez zmysły i doświadczenia, Meritum, 2, s. 48-52.
- Dymara B., Michałowski S., Wollman – Mazurkiewicz L., 2000, Dziecko w świecie przyrody. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków
-Gąsecki, K. (2008). Wychowanie do dialogu z przyrodą w edukacji wczesnoszkolnej. W: A. Komorowska-Zielony (red.). Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej. Gdańsk: Wyd. Uniwersytetu Gdańskiego.
- Parczewska T., 2005, Metody aktywizujące w edukacji przyrodniczej uczniów klas I-III. Wyd. Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, Lublin
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie,
- Piaget J., 2011, Mowa i myślenie dziecka. PWN, Warszawa
- -Ryszka, R. (2016). Pedagogika przeżyć praktycznie. O innej metodzie pracy grupowej. Kraków: Wydawnictwo Impuls.
- Szewczuk K., 2013, Mali badacze –doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja elementarna w teorii i praktyce, 1(27).s.27-44, Akademia Ignatianum w Krakowie.

literatura uzupełniająca:

- Jąder M. Efektywne i atrakcyjne metody pracy z dziećmi. Wyd. Impuls, Kraków 2009
- Tuszyńska L. (red.) 2010, Edukacja środowiskowa w społeczeństwie wiedzy. Wydział Biologii UW, Warszawa
- googl scholar - dok.pdf: Knopik M. - 2014 - sawg.pl; Twórcze umysły. Edukacja ku kreatywności.
Domagała-Zyśk E., Knopik M., Knopik T., Kucharska B .- drw.lechaa.pl Doświadczam-rozumiem-wiem. Lublin 2012,

Przykładowe przewodniki do oznaczania organizmów:
- Bellmann H. (2015) Spotkania z przyrodą. Owady. Oficyna wydawnicza Multico
- Bellmann H. (2012) Atlas owadów. Poradnik obserwatora.Wyd. RM, wyd.II
- Hryniewicki T. Vademecum Miłośnika Przyrody. Drzewa i krzewy. Oficyna wydawnicza Multico
- Klimaszewski K. Płazy i gady. Fauna Polski, Oficyna wydawnicza Multico
- Kruszewicz A.G. Ptaki w Polsce. Oficyna wydawnicza Multico
- Sudnik-Wójcikowska B. (2011) Rośliny synantropijne. Flora Polski. Oficyna wydawnicza Multico
- Dodatkowe materiały i pomoce dydaktyczne studenci otrzymują od prowadzącego na maila grupowego indywidualnie jako grupa ćwiczeniowa

W cyklu 2020Zn:

literatura obowiązkowa:
- Budniak, A. (2005). Aktywizacja uczniów klas początkowych poprzez doświadczenia przyrodnicze. W: J. Kuźma, J. Morbitzer (red.). Edukacja – szkoła – nauczyciel. Promowanie rozwoju dziecka. Kraków: Wyd. Naukowe Akademii Pedagogicznej.
- Budniak A., 2010, Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Oficyna Wyd. Impuls, Kraków
-Dobrosz-Teperek, K. & Dasiewicz, B. (2009). Edukacja poprzez zmysły i doświadczenia, Meritum, 2, s. 48-52.
- Domka L. 2001, Dialog z przyrodą w edukacji dla ekorozwoju, PWN, Warszawa-Poznań
- Dymara B., Michałowski S., Wollman – Mazurkiewicz L., 2000, Dziecko w świecie przyrody. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków
-Gąsecki, K. (2008). Wychowanie do dialogu z przyrodą w edukacji wczesnoszkolnej. W: A. Komorowska-Zielony (red.). Twórcze działania przyrodnicze i matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej. Gdańsk: Wyd. Uniwersytetu Gdańskiego.
- Parczewska T., 2005, Metody aktywizujące w edukacji przyrodniczej uczniów klas I-III. Wyd. Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, Lublin
- Paśko I., 2001, Kształtowanie postaw proekologicznych uczniów szkół podstawowych klas 1-3. Wyd. Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie,
- Piaget J., 2011, Mowa i myślenie dziecka. PWN, Warszawa
- Ryszka, R. (2016). Pedagogika przeżyć praktycznie. O innej metodzie pracy grupowej. Kraków: Wydawnictwo Impuls.
- Szewczuk K., 2013, Mali badacze –doświadczenia przyrodnicze w edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja elementarna w teorii i praktyce, 1(27).s.27-44, Akademia Ignatianum w Krakowie.

literatura uzupełniająca:

- Jąder M. Efektywne i atrakcyjne metody pracy z dziećmi. Wyd. Impuls, Kraków 2009
- Tuszyńska L. (red.) 2010, Edukacja środowiskowa w społeczeństwie wiedzy. Wydział Biologii UW, Warszawa
- googl scholar - dok.pdf: Knopik M. - 2014 - sawg.pl; Twórcze umysły. Edukacja ku kreatywności.
Domagała-Zyśk E., Knopik M., Knopik T., Kucharska B .- drw.lechaa.pl Doświadczam-rozumiem-wiem. Lublin 2012,

Przykładowe przewodniki do oznaczania organizmów:
- Bellmann H. (2015) Spotkania z przyrodą. Owady. Oficyna wydawnicza Multico
- Bellmann H. (2012) Atlas owadów. Poradnik obserwatora.Wyd. RM, wyd.II
- Hryniewicki T. Vademecum Miłośnika Przyrody. Drzewa i krzewy. Oficyna wydawnicza Multico
- Klimaszewski K. Płazy i gady. Fauna Polski, Oficyna wydawnicza Multico
- Kruszewicz A.G. Ptaki w Polsce. Oficyna wydawnicza Multico
- Sudnik-Wójcikowska B. (2011) Rośliny synantropijne. Flora Polski. Oficyna wydawnicza Multico
- Dodatkowe materiały i pomoce dydaktyczne studenci otrzymują od prowadzącego na maila grupowego indywidualnie jako grupa ćwiczeniowa

Uwagi

W cyklu 2020Z:

ECTS-5
dla ćwiczeń -3:
45h-godziny kontaktowe
25h-praca własna studenta, m.in. przygotowanie do zajęć w zespołach zadaniowych-wykonanie konkretnych działań. zapoznanie się z literaturą tematu.
20h - własna praca nad pozostałymi zadaniami, min. indywidualnymi, analiza dokumentów, wykonanie indywidualnie zadań, zapoznanie się z literaturą tematu.
Dla wykładu - 2
30h- godziny kontaktowe
30h praca własna studenta, praca z literaturą przedmiotu, przygotowanie do egzaminu
wykład i ćwiczenia prowadzone są w sposób synchroniczny z użyciem aplikacji MS-TEAMS

W cyklu 2020Zn:

wykład i ćwiczenia prowadzone są w sposób synchroniczny z użyciem aplikacji MS-TEAMS
Dla wykładu - 2 ECTS
9h- godziny kontaktowe
41h praca własna studenta, praca z literaturą przedmiotu, przygotowanie do egzaminu
Dla ćwiczeń 3 ECTS
15h- godziny kontaktowe
60h- praca własna studenta, m.in. przygotowanie do zajęć w zespołach zadaniowych-wykonanie konkretnych działań. zapoznanie się z literaturą tematu.

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 10-1S-PER w USOSweb