Praca wychowawcza i kierowanie klasą szkolną 10-0S-PWI

Efekty dla roku akademickiego 2017/2018:

WIEDZA
PE1_W08
- Ma elementarną wiedzę dotyczącą procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego, jego prawidłowości i zakłóceń, a także różnorodnych czynników wpływających na skuteczność komunikacji.

UMIEJĘTNOŚCI
PE1_U02
- Potrafi w podstawowym zakresie wykorzystywać zdobytą wiedzę teoretyczną do analizowania i interpretowania problemów edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych, kulturalnych i pomocowych występujących na etapie edukacji elementarnej dziecka.
PE1_U03
- Umie posługiwać się w podstawowym zakresie wybranymi ujęciami teoretycznymi w celu diagnozowania i prognozowania sytuacji pedagogicznych oraz analizowania i interpretowania zachowań poszczególnych uczestników procesu wychowania i kształcenia.
PE1_U05
- Ma elementarne umiejętności z zakresu prowadzenia badań pedagogicznych w obszarze pedagogiki przedszkolnej, wczesnoszkolnej lub korekcyjnej, formułowania wniosków, prezentowania wyników, wskazywania kierunków dalszych działań.
PE1_U07
- Ma rozwinięte elementarne umiejętności w zakresie komunikacji interpersonalnej z różnymi uczestnikami procesu wychowania i kształcenia na etapie edukacji elementarnej z wykorzystaniem różnych technik i kanałów komunikacji.
PE1_U08
- Posiada umiejętność prezentowania własnych pomysłów, wątpliwości i sugestii, popierając je argumentacją w kontekście wybranych perspektyw teoretycznych, poglądów różnych autorów.
PE1_U12
- Potrafi posługiwać się podstawowymi zasadami i normami etycznymi w podejmowanych działaniach wychowawczych i edukacyjnych w stosunku do różnych uczestników procesu edukacji elementarnej.
PE1_U15
- Potrafi realizować zadania i rozwiązywać problemy praktyczne z zakresu wczesnej edukacji.

KOMPETENCJE SPOŁECZNE
PE1_K05
- Dostrzega i formułuje typowe dylematy moralne i etyczne związane z pracą nauczyciela, nauczyciela-wychowawcy i nauczyciela-terapeuty.
PE1_K06
- Jest świadomy istnienia etycznego wymiaru diagnozy pedagogicznej.
PE1_K09
- Ma świadomość odpowiedzialności za zachowanie dziedzictwa kulturowego regionu i potrafi projektować zajęcia dydaktyczno-wychowawcze z zakresu treści społecznych.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

PE1_W08 Ma elementarną wiedzę dotyczącą procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego, jego prawidłowości i zakłóceń, a także różnorodnych czynników wpływających na skuteczność komunikacji
PE1_U02 Potrafi w podstawowym zakresie wykorzystywać zdobytą wiedzę teoretyczną do analizowania i interpretowania problemów edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych, kulturalnych i pomocowych występujących na etapie edukacji elementarnej dziecka
PE1_U03 Umie posługiwać się w podstawowym zakresie wybranymi ujęciami teoretycznymi w celu diagnozowania i prognozowania sytuacji pedagogicznych oraz analizowania i interpretowania zachowań poszczególnych uczestników procesu wychowania i kształcenia
PE1_U05 Ma elementarne umiejętności z zakresu prowadzenia badań pedagogicznych w obszarze pedagogiki przedszkolnej, wczesnoszkolnej lub korekcyjnej, formułowania wniosków, prezentowania wyników, wskazywania kierunków dalszych działań
PE1_U07 Ma rozwinięte elementarne umiejętności w zakresie komunikacji interpersonalnej z różnymi uczestnikami procesu wychowania i kształcenia na etapie edukacji elementarnej z wykorzystaniem różnych technik i kanałów komunikacji
PE1_U08 Posiada umiejętność prezentowania własnych pomysłów, wątpliwości i sugestii, popierając je argumentacją w kontekście wybranych perspektyw teoretycznych, poglądów różnych autorów
PE1_U12 Potrafi posługiwać się podstawowymi zasadami i normami etycznymi w podejmowanych działaniach wychowawczych i edukacyjnych w stosunku do różnych uczestników procesu edukacji elementarnej
PE1_U15 Potrafi realizować zadania i rozwiązywać problemy praktyczne z zakresu wczesnej edukacji
PE1_K05 Dostrzega i formułuje typowe dylematy moralne i etyczne związane z pracą nauczyciela, nauczyciela-wychowawcy i nauczyciela-terapeuty
PE1_K06 Jest świadomy istnienia etycznego wymiaru diagnozy pedagogicznej
PE1_K09 Ma świadomość odpowiedzialności za zachowanie dziedzictwa kulturowego regionu i potrafi projektować zajęcia dydaktyczno-wychowawcze z zakresu treści społecznych

Metody kształcenia:
Wykład konwersatoryjny wsparty prezentacją multimedialną; dyskusja w grupach; metoda inscenizacji; praca z tekstem; metoda problemowa.

Nakład pracy studenta:
liczba godzin kontaktowych (wykłady, ćwiczenia): 30;
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zajęć: 15;
liczba godzin potrzebnych do przygotowania się do zaliczenia: 15;

sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 60.

Literatura obowiązkowa:

C. H. Edwards, Dyscyplina i kierowanie klasą, Warszawa 2006: rozdz. 2., s. 40-69, rozdz. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 15, s. 73-323;

T. Garstka, Agresja uczniów podczas lekcji – jak sobie z nią radzić?, w: Przemoc w szkole. Metody pracy wychowawczej, przeciwdziałanie, skuteczna interwencja pod red. T. Garstki, M. Grondasa, A. K. Kiełczewskiej, J. Węgrzynowskiej, Warszawa 2012, s. 92-118;

J. Grochulska, Wspomaganie rozwoju społecznego dziecka, Wrocław-Warszawa-Kraków 1992;

A. Janowski, Pedagogika praktyczna: zarys problematyki, zdrowy rozsądek, wyniki badań, Warszawa 2002;

A. Janowski , Poznawanie uczniów. Zdobywanie informacji w pracy wychowawczej, Warszawa 2002;

M. Łobocki, Teoria wychowania w zarysie, Kraków 2006: rozdz. VII, Metody wychowania, s. 187-229; rozdz. VIII, Techniki oddziaływań wychowawczych, s. 231-264;

S. Mieszalski, N. A. Flandersa system analizy interakcji w klasie szkolnej, „Kwartalnik Pedagogiczny” 1984 nr 4;

S. Mieszalski, O przymusie i dyscyplinie w klasie szkolnej, Warszawa 1997, s. 85-116;

J. Węgrzynowska, Jak przeciwdziałać przemocy w klasie, w: Przemoc w szkole. Metody pracy wychowawczej, przeciwdziałanie, skuteczna interwencja pod red. T. Garstki, M. Grondasa, A. K. Kiełczewskiej, J. Węgrzynowskiej, Warszawa 2012, s. 21-38.

E. Zwierzyńska, Poznawanie klasy szkolnej, CMPP-P, Warszawa 2008.

Literatura uzupełniająca:

R. I. Arends, Uczymy się nauczać, Warszawa 1994;

E. Babbie, Badania społeczne w praktyce, Warszawa 2003;

B. Badziukiewicz, M. Sałasiński, Vademecum wychowawcy, Warszawa 2005;

M. Bardziejewska, Zarządzanie klasą szkolną, w: „Edukacja” 2003 nr 1, s. 75-86;

E. Dąbrowska, Zapobieganie trudnościom wychowawczym (profilaktyka, diagnostyka, terapia), w: Praca wychowawcza z dziećmi i młodzieżą pod red. M. Łobockiego, Lublin 1998, s. 134-140;

Dziecko w rodzinie i w środowisku rówieśniczym pod red. J. Izdebskiej, Białystok 2003;

K. Duraj-Nowakowa, Kształtowanie pojęć społeczno-moralnych uczniów klas początkowych, Kraków 1998;

J. Grochulska, Praca wychowawcza z uczniem agresywnym, w: Praca wychowawcza z dziećmi i młodzieżą pod red. M. Łobockiego, Lublin 1998, s. 119-131;

A. Kołakowski, T. Wolańczyk, ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej. Przewodnik dla rodziców i wychowawców, Gdańsk 2007

K. Konarzewski, Podstawy teorii oddziaływań wychowawczych, Warszawa 1987;

E. Kościńska, Edukacja zdrowotna w szkole podstawowej, w: Zaniedbane i zaniechane obszary edukacji w szkole pod red. M. Suświłło, Olsztyn 2006, s. 292-300;

E. Kozioł, Klasa szkolna jako specyficzna mała grupa społeczna, w: Pedagogika wobec problemów wychowania końca XX wieku pod red. E. Kozioła i E. Kobyłeckiej, Zielona Góra 2000, s.51-59;

E. Lemańska-Lewandowska, Nauczyciele a dyscyplina w klasie szkolnej. Bydgoszcz 2013.

T. Lewandowska-Kidoń, Drama w procesie wychowania, w: Praca wychowawcza z dziećmi i młodzieżą pod red. M. Łobockiego, Lublin 1998, s. 57-65;

J. Lubowiecka, Więzi i role społeczne w klasie szkolnej, w: Zaniedbane i zaniechane obszary edukacji w szkole pod red. M. Suświłło, Olsztyn 2006, s. 59-71;

A. Łobaza, B. Magoń, Z. Piwońska, Edukacja regionalna: poradnik dla nauczycieli szkoły podstawowej, Rzeszów 2001;

M. Łobocki, ABC wychowania, Warszawa 1992;

M. Łobocki, Wychowanie w klasie szkolnej, Warszawa 1985;

M. Łobocki, Współdziałanie nauczycieli i rodziców w procesie wychowania, Warszawa 1985;

M. Łobocki, Trudności wychowawcze w szkole, Warszawa 1989;

M. Magda, Kształtowanie wrażliwości moralnej, w: Pedagogika wobec problemów wychowania końca XX wieku pod red. E. Kozioła i E. Kobyłeckiej, Zielona Góra 2000, s. 29-39;

A.Marzec-Tarasińska, Szkoła a zachowania agresywne uczniów, w: Wychowanie wobec wyzwań współczesności pod red. J. Kirenko, D. Wosik-Kawali, T. Zubrzyckiej-Maciąg, Lublin 2011, s. 77-99;

J. Nikitorowicz, Edukacja regionalna i międzykulturowa, Warszawa 2009;

M. Przetacznik-Gierowska, Z. Włodarski, Psychologia wychowawcza, t.2., Warszawa 2002: rozdz. 35. Trudności wychowawcze;

J. Radziewicz, Praca wychowawcy klasy. Poradnik programowo-metodyczny, Warszawa 1980;

J. Robertson, Jak zapewnić dyscyplinę, ład i uwagę w klasie, Warszawa 1998;

B. Skałbania, Instytucjonalne poradnictwo wychowawcze w okresie zmian społeczno- edukacyjnych, w: Wychowanie wobec wyzwań współczesności pod red. J. Kirenko, D. Wosik-Kawali, T. Zubrzyckiej-Maciąg, Lublin 2011, s. 275-289.

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu 10-0S-PWI w USOSweb