Diagnoza psychologiczna w edukacji 00-FF-DPE
TREŚCI PROGRAMOWE
Zajęcia mają na celu pogłębienie i/ lub poszerzenie wiedzy psychologicznej w wybranych obszarach.
Przedmiot, skupia się na tematyce uwarunkowań zewnętrznych i obszarów diagnozy psychologicznej istotnych w kontekście diagnozy psychologicznej ucznia (badanie i ocena procesów poznawczych, kompetencji emocjonalno-społecznych i uwarunkowań zewnętrznych). Omówione zostaną również różne modele i teorie diagnozy psychologicznej w edukacji
Tematyka:
1. Cele, kontekst i etapy diagnozy psychologicznej w edukacji
2. Warunki realizacji diagnozy psychologicznej na różnych etapach kształcenia.
3. Diagnoza przyczyn niepowodzeń szkolnych.
4. Diagnoza gotowości szkolnej.
5. Różne konteksty opisu i oceny kompetencji emocjonalno-społecznych.
6. Diagnoza potrzeb oraz wybranych zaburzeń w okresie młodszym szkolnym i adolescencji.
7. Wykorzystanie wybranych metod diagnozy psychologicznej przy tworzeniu opisu funkcjonowania dziecka (Stanford Binet V, IDS-2, WISC-V, ABAS-3, CONNERS-3, ADOS-2).
8. Wybrane formy oddziaływań postdiagnostycznych.
9. Regulacje prawne praktyki diagnostycznej.
|
W cyklu 2025L:
Tematyka: 1. Cele, kontekst i etapy diagnozy psychologicznej w edukacji 2. Warunki realizacji diagnozy psychologicznej na różnych etapach kształcenia. 3. Diagnoza przyczyn niepowodzeń szkolnych. 4. Diagnoza gotowości szkolnej. 5. Różne konteksty opisu i oceny kompetencji emocjonalno-społecznych. 6. Diagnoza potrzeb oraz wybranych zaburzeń w okresie młodszym szkolnym i adolescencji. 7. Wykorzystanie wybranych metod diagnozy psychologicznej przy tworzeniu opisu funkcjonowania dziecka (Stanford Binet V, IDS-2, WISC-V, ABAS-3, CONNERS-3, ADOS-2). 8. Wybrane formy oddziaływań postdiagnostycznych. 9. Regulacje prawne praktyki diagnostycznej. |
W cyklu 2026L:
Tematyka: 1. Cele, kontekst i etapy diagnozy psychologicznej w edukacji 2. Warunki realizacji diagnozy psychologicznej na różnych etapach kształcenia. 3. Diagnoza przyczyn niepowodzeń szkolnych. 4. Diagnoza gotowości szkolnej. 5. Różne konteksty opisu i oceny kompetencji emocjonalno-społecznych. 6. Diagnoza potrzeb oraz wybranych zaburzeń w okresie młodszym szkolnym i adolescencji. 7. Wykorzystanie wybranych metod diagnozy psychologicznej przy tworzeniu opisu funkcjonowania dziecka (Stanford Binet V, IDS-2, WISC-V, ABAS-3, CONNERS-3, ADOS-2). 8. Wybrane formy oddziaływań postdiagnostycznych. 9. Regulacje prawne praktyki diagnostycznej. |
Rodzaj przedmiotu
Koordynatorzy przedmiotu
Efekty kształcenia
EFEKTY UCZENIA SIĘ
Wiedza
1. Student/-ka definiuje i sprawnie posługuje się kluczowymi pojęciami dla omawianego zagadnienia.
2. Zna koncepcje kluczowe dla omawianego zagadnienia.
3. Ma wiedzę o uwarunkowaniach i podstawowych mechanizmach dotyczących omawianego zjawiska.
Umiejętności
1. Student/-ka potrafi dokonać analizy społecznych aspektów omawianego zagadnienia.
2. Jest w stanie odnaleźć i wykorzystać w praktyce właściwą literaturę dotyczącą poruszanego tematu.
3. Umie prezentować zarówno własny punkt widzenia, jak i rzeczowo ustosunkowywać się do opinii innych osób.
Kompetencje społeczne
1. Student/-ka ma krytyczny stosunek do potocznych, nieuzasadnionych naukowo przekonań.
2. Ma motywację do angażowania się w aktywność na rzecz innych osób, w praktyce wykorzystując wiedzę teoretyczną zgodnie z zasadami etycznymi.
Kryteria oceniania
Warunkiem zaliczenia jest aktywny udział i obecność oraz zaliczenie testu końcowego.
Literatura
Krasowicz-Kupis, G., Wiejak, K., Filipiak, M., Gruszczyńska, K. (2019). Diagnoza psychologiczna dla potrzeb edukacji. Standardy dla psychologów pracujących w poradniach psychologiczno-pedagogicznych. Gdańsk: Harmonia Universalis
Stemplewska-Żakowicz, K. (2016). Diagnoza psychologiczna. Diagnozowanie jako kompetencja profesjonalna. Gdańsk: GWP.
Jerzak, M. (red.) (2016). Zaburzenia psychiczne i rozwojowe u dzieci a szkolna rzeczywistość. Warszawa: PWN.
Murawska, E. (red.) (2010). Obraz szkoły i nauczyciela. Egzemplifikacje teoretyczne i empiryczne. Kraków: Impuls.
Holmes, J. D. (2019). Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów. Warszawa: PWN.
ROZPORZĄDZENIE MEN w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych Dz.U 2017 Poz. 1743;
ROZPORZĄDZENIE MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Dz.U 2017 Poz. 1591;
|
W cyklu 2025L:
Krasowicz-Kupis, G., Wiejak, K., Filipiak, M., Gruszczyńska, K. (2019). Diagnoza psychologiczna dla potrzeb edukacji. Standardy dla psychologów pracujących w poradniach psychologiczno-pedagogicznych. Gdańsk: Harmonia Universalis Stemplewska-Żakowicz, K. (2016). Diagnoza psychologiczna. Diagnozowanie jako kompetencja profesjonalna. Gdańsk: GWP. Jerzak, M. (red.) (2016). Zaburzenia psychiczne i rozwojowe u dzieci a szkolna rzeczywistość. Warszawa: PWN. Murawska, E. (red.) (2010). Obraz szkoły i nauczyciela. Egzemplifikacje teoretyczne i empiryczne. Kraków: Impuls. Holmes, J. D. (2019). Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów. Warszawa: PWN. ROZPORZĄDZENIE MEN w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych Dz.U 2017 Poz. 1743; ROZPORZĄDZENIE MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Dz.U 2017 Poz. 1591; |
W cyklu 2026L:
Krasowicz-Kupis, G., Wiejak, K., Filipiak, M., Gruszczyńska, K. (2019). Diagnoza psychologiczna dla potrzeb edukacji. Standardy dla psychologów pracujących w poradniach psychologiczno-pedagogicznych. Gdańsk: Harmonia Universalis Stemplewska-Żakowicz, K. (2016). Diagnoza psychologiczna. Diagnozowanie jako kompetencja profesjonalna. Gdańsk: GWP. Jerzak, M. (red.) (2016). Zaburzenia psychiczne i rozwojowe u dzieci a szkolna rzeczywistość. Warszawa: PWN. Murawska, E. (red.) (2010). Obraz szkoły i nauczyciela. Egzemplifikacje teoretyczne i empiryczne. Kraków: Impuls. Holmes, J. D. (2019). Edukacja i uczenie się. 16 największych mitów. Warszawa: PWN. ROZPORZĄDZENIE MEN w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych Dz.U 2017 Poz. 1743; ROZPORZĄDZENIE MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Dz.U 2017 Poz. 1591; |
Uwagi
|
W cyklu 2025L:
Warunkiem zaliczenia jest aktywny udział i obecność oraz zaliczenie testu końcowego. Nakład pracy studenta: |
W cyklu 2026L:
Warunkiem zaliczenia jest aktywny udział i obecność oraz zaliczenie testu końcowego. Nakład pracy studenta: |
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: