"Educational Activism - How Can Resistance Change Schools?" 00-0F-EAH

Cel konwersatorium ma charakter poznawczy - przedmiotem eksploracji jest stosunkowo nowe w Polsce zjawisko aktywizmu edukacyjnego. W trakcie zajęć uczestnicy/uczestniczki będą mieli okazję do stworzenia narzędzia jego analizy i zdefiniowania go w perspektywie istotnych dla pedagogiki kategorii teoretycznych (podmiotowość, emancypacja, empowerment, opór, transformacja). Praca analityczna będzie przebiegać na wybranych przykładach aktywizmu edukacyjnego.
Tematy:
1. „Aktywizm” - co już o nim wiemy? Mapowanie i definiowanie terminu.
2. Aktywizm edukacyjny - studium przypadku. Analiza i dyskusja. Rewizja pola znaczeniowego i definicji zjawiska. Koncepcje pedagogiczne pomocne w jego zrozumieniu.
3. Współprowadzenie konwersatorium. Związek aktywizmu edukacyjnego z własną rolą zawodową.

Cel konwersatorium ma charakter poznawczy - przedmiotem eksploracji jest stosunkowo nowe w Polsce zjawisko aktywizmu edukacyjnego. W trakcie zajęć uczestnicy/uczestniczki będą mieli okazję do prowadzenia fragmentu studium przypadku i charateryzowania go w perspektywie istotnych dla pedagogiki kategorii teoretycznych (podmiotowość, emancypacja, empowerment, opór, transformacja). Praca analityczna będzie przebiegać na wybranym przykładzie aktywizmu edukacyjnego.

Tematy:
1. Zmiana w doświadczeniu osobistym - rola agenta zmiany.
2. Zmiana społeczna i aktywizm społeczny.
3. Aktywizm edukacyjny. Opracowanie narzędzia analitycznego do studium przypadku (desk research). Ustalenie trybu pracy zespołów.
4. Prezentacja wyników pracy zespołów.

Babicka-Wirkus A. (2019). Kultury oporu w szkole. Działania – motywacje – przestrzeń. Wolters-Kluwer.

Biesta B. (2013). Uczący się, Student, Mówiący – o znaczeniu nazywania tych, których nauczamy. Teraźniejszość - Człowiek - Edukacja, 63(3).

Czerepaniak-Walczak M. (2020). Iluzja upełnomocnienia jako środka emancypacji w edukacji i poprzez edukację. W: R. Włodarczyk, Utopia a edukacja, t. IV, ss. 127-142.

Literatura zalecana:

1. Babicka-Wirkus A. (2019). Kultury oporu w szkole. Działania – motywacje – przestrzeń. Wolters-Kluwer.
2. Biesta B. (2013). Uczący się, Student, Mówiący – o znaczeniu nazywania tych, których nauczamy. Teraźniejszość - Człowiek - Edukacja, 63(3).
3. Czerepaniak-Walczak M. (2020). Iluzja upełnomocnienia jako środka emancypacji w edukacji i poprzez edukację. W: R. Włodarczyk, Utopia a edukacja, t. IV, ss. 127-142.

W ramach zajęć studentki/studenci realizują:
godziny kontaktowe: 12 godz.
przygotowanie prezentacji (w tym wyszukiwanie informacji, konsultacje z prowadzącą, analiza danych): 15 godz.
lektura: 15 godz.
Razem: 45 godz., co odpowiada 2 ECTS.

W ramach zajęć studentki/studenci realizują:

- godziny kontaktowe: 12 godz.
- przygotowanie prezentacji (w tym wyszukiwanie informacji, konsultacje z prowadzącą, analiza danych): 20 godz.
- prowadzenie refleksyjnego portfolio: 10 godz.

Razem: 45 godz., co odpowiada 2 ECTS.